Школьное образование в цифровой действительности

Шаг 4: трансформировать совместно сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи, градуировать их по значимости и сложности, установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.

Шаг 5: рассмотреть и выбрать подходящие стратегии обучения для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:

• обсудить предлагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;

• создать список необходимых учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;

• презентовать и проиллюстрировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и необходимые исследования, проекты, эксперименты.

• выстроить необходимую работу консультационной группы (учителей и сильных учащихся).

• предложить и обсудить пробные вопросы, связанные с блоками, разделами, темами и т. д., прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них.

• подготовить рабочий лист для фиксации дополнительно появляющихся образовательных явлений.

Шаг 6: привести подходящие (наглядные, доступные и воспринимаемые учащимися) примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы.

Шаг 7: подготовить таблицу спецификаций для обучающей деятельности в школе и за ее пределами.

Учитель для анализа и реализации образовательных планов и программ, учебно-познавательного продвижения по смешанному обучающему окружению может действовать в открытом распределенном и разнонаправленном социально-образовательном пространстве так, как показано ниже:

1. Определить и обсудить предметное, межпредметное и метапредметное содержание и объемы учебного познавательного материала (изучаемой образовательной действительности), которые предполагается задействовать в запланированный учебно-организационный период.

2. Обучающий контент должен быть актуализирован и проанализирован с позиции применения (то есть значимости), структурирован и упорядочен на основные и второстепенные области знаний, разделы, концепции и т. д., затем совместно с учащимся обозначить образовательные траектории в его продвижении к ожидаемым результатам.

3. После этого структурированное содержание обучения необходимо перевести в образовательные единицы, темы, задачи, понятия (определяется участниками) и учебное поведение (познавательные действия), которые учитель и учащиеся будут использовать для организации и реализации разноспособного процесса научения с опорой на приоритеты школьников.

4. Учителю в этой социально-образовательной ситуации следует помочь учащимся четко соотнести и согласовать учебные цели, задачи с персональной и групповой учебно-организационной работой, представив их в конкретные поведенческие ориентиры и действия. Освоение этих оговоренных учебных компонентов сопровождается «педагогической практикой» учащегося (действую как учитель) рассмотрением, обсуждением и анализом действий и результатов для оценки и продолжения познавательного пути. Несомненно, в этом заключен методический ресурс учителя.

5. Думать о возможных (наилучших для данной учебной ситуации) методах, стратегии, тактики и приемах обучающей деятельности, об использовании вспомогательных материалов, онлайн и офлайн источниках для научения в предлагаемых социально-образовательных обстоятельствах. Явления и факты, факторы и условия, обстановка и положения вещей, полезные в образовательном взаимодействии учителя и учащихся, должны быть проанализированы, классифицированы с учетом реализации поставленных целей, задач и отражены в обучающем контенте и учебно-организационной работе.

6. Возникает необходимость осуществления мониторинга и надлежащего контроля над различными компонентами учебного и воспитательного процесса. Такой контроль может быть возможен только через хорошо организованную схему комплексного оценивания, которая гармонирует с обучающим контентом и учебно-организационной работой, и заранее оговорены учебные цели, методы и материалы в структуре образовательной деятельности. А оценивание становится частью учебного (познавательного) процесса и обучающего воздействия.

В современных условиях распределенного (многопланового) и разноспособного образования в цифровом окружении важны выработка и поддержание в учебно-организационной работе многоаспектного и разнонаправленного видения образовательной действительности, для чего следует:

1) каждому учащемуся:

• дать возможность и помочь определить и раскрыть свой образовательный (познавательный) потенциал;