Школьное образование в цифровой действительности

˗ что позволит получить наилучший результат при обучении в малой группе (3–5 человек);

˗ какие учебные задачи лучше решать, обсуждая и действуя коллективно;

• мониторить и контролировать:

˗ корректность и успешность выбираемых учебных действий;

˗ уровень познавательного продвижения и понимания изучаемого материала;

˗ формальные и неформальные методы и виды оценочных (количественных и качественных) суждений;

˗ своевременное выявление недочетов и внесение исправлений в осуществляемую (прежде всего, самостоятельно) образовательную (организационную) работу;

• мониторить и контролировать собственное учение;

˗ выбирать соответствующие своим возможностям формы и способы научения;

˗ понимать, когда возникает вероятность допустить ошибку (или она уже совершена);

˗ иметь хотя бы общее представление о том, каким образом неверный шаг или ошибочное действие в работе могут быть исправлены (или, где найти для этого необходимые ресурсы);

˗ проводить оценку своего учения, осознавать достигаемый уровень понимания, корректировать траекторию получения образования.

В этой ситуации для учащегося важно:

• создавать для себя и находиться в атмосфере позитивного отношения и не испытывать угнетающей тревоги, волнения во время личных выступлений и презентаций;

• чувствовать себя свободным от страха осуждения и наказания, плохой оценки, упреков за ошибки, промахи и неадекватные учебные действия.

Соответственно, учащиеся, организуя свое образование в виртуальном и реальном окружении, будут в такой работе произвольно и непроизвольно (имплицитно):

• разъяснять для себя выбираемые образовательные действия, соотнося их с сущностью изучаемых явлений, теорий, концепций, понятий и предлагаемыми ориентирами, с опытом других участников;

• сопоставлять различные учебно-тематические сферы и контексты, с целью более точно определить, как реализуются те или иные принципы, работают законы, проявляются закономерности и что оказывается характерным для учебной задачи (изучаемой проблемы) в онлайн и офлайн среде;

• отслеживать, сравнивать и анализировать, как аналогичная работа организуется и выполняется другими участниками образовательного процесса (какова позиция учителя) и осуществлять аргументированные коррекции в своих действиях;

• обобщать, абстрагировать и сворачивать (интегрировать) полученные сведения (развивая скорость обработки и экономичность) в структуре сформировавшихся (онлайн-офлайн) мыслительных процессов, что позволяет удерживать сущностные (доминирующие) знания из разных сфер.

У учащегося появляется возможность с разных позиций:

• выявить и проанализировать:

˗ структуру и различные направления общегрупповых и индивидуальных (независимых) учебно-организационных действий;

˗ межличностные и межорганизационные взаимоотношения и взаимодействие учебных компонентов и процессов в условиях обучающего окружения;

• определиться, обозначить и, по мере возможности, установить:

˗ ориентиры и вероятные шаги (их предполагаемую последовательность и точки контроля);

˗ выстраиваемое общешкольное и персональное, в том числе информационно-сетевое (онлайн и офлайн), пространство;

˗ связи с консультационно-оценочными ресурсами (учителя и эксперты в областях знаний);

• применять для освоения образовательной действительности:

˗ организационно-обучающую работу с участием учителя (включая его консультационную поддержку) и других школьников, задействованных в учебных процессах (в том числе и между собой);

˗ взаимодействие коллективных, групповых (несколько учащихся) форм работы;

˗ проекты, опытно-экспериментальные и исследовательские способы и приемы изучения;

˗ индивидуальные виды учебно-познавательной деятельности (по согласованию с учителем и с его помощью);

˗ независимую (самообразовательную) деятельность, организованную самим учащимся.

Учащийся выстраивая свою учебную работу, осуществляет ее оценку, которая должна выражаться не в критике действий, а в выявлении «узких мест» с целью коррекции выбранного образовательного пути. Все это надо помочь ему заложить на уровне учебного поведения, что для учащегося значит ясно представлять, что такое:

• образование, учение, смешанное обучающее окружение, самостоятельная (автономная) социально-образовательная деятельность и образование без границ в цифровой действительности;

• учебные процедуры и взаимоотношение участников этих процессов;

• собственные интересы обучающей деятельности, познавательные потребности и возможности;

• целевые ориентиры и подходы к организации учебной работе в условиях интерактивного учения;

• формы и модели, виды и методы достижения значимых социально-образовательных результатов;