Школьное образование в цифровой действительности

• компетентностно-действенное (с прицелом на применение) освоение и понимание познаваемых явлений и предметов;

• выстраивание вместе с учителем структуры разнообразных (разноуровневых и разноспособных) образовательных онлайн (офлайн) — связей и поликонтекстуальных отношений;

• формирование образовательного пути (дорожной карты) с точки зрения настоящих интересов и потребностей, с позиции предпочтений и приоритетов, но спроецированных на будущую деятельность.

Таким образом, организуя смешанное образовательное взаимодействие в обстановке цифровых приоритетов, следует обратить внимание на учащегося как субъекта собственного развития и на форму (характер) его взаимоотношений с социально-образовательной действительностью:

• учителя и учащегося;

• учащихся между собой в различных учебных контекстах и образовательных сферах;

• учащихся и образовательных ресурсов (бумажных и электронных);

• учащегося в классе и автономного (самостоятельного и независимого) учения в онлайн (офлайн) — пространстве;

• целеполагания и постановки целей в распределенном поликонтекстуальном обучающем окружении;

• эмоционально-позитивного отношения к своему обучению и его организации;

• формирования своего образовательного и познавательного потенциала и групповых (коллективных) форм получения образования и научения;

• развития эффективных коммуникативных компетенций (очных и дистанционных) и используемых в смешанном обучении учебных организационных действий (поведения) и инструментов;

• построения учения на основе интеграции текущей образовательной деятельности, проектной работы, учебных исследований (экспериментов) и через освоение цифровых инноваций.

• В связи с этим необходимо учитывать:

• учащийся получает и отрабатывает необходимые действия и умения, но без взаимодействия и коммуникации в образовательном пространстве с участниками и организаторами учебно-познавательная деятельность учащегося значительно обедняется;

• открытое реальное и виртуальное образовательное пространство является сферой дискуссий, взаимовлияний, прояснений и корректировки, которые способствуют более глубокому пониманию осуществляемых учебно-познавательных процессов, изучаемых явлений и предметов;

• смешанное (гибридное) образовательное пространство способствует актуализации учебно-познавательной деятельности и получаемых знания и компетенций, помогает прояснить цели, намерения и ожидания учащегося и скорректировать его учебное поведение, так как учение;

• процесс воспроизводства знаний, компетенций и конструирование ментальных представлений и образов в процессе осмысления образовательной реальности в онлайн (офлайн) — среде обеспечивает более полное восприятие и понимание изучаемых предметов и явлений;

• разнообразная и многоаспектная социально-образовательная реальность (учебно-познавательное окружение и обучающий контент), насыщенная значимыми для учащегося компонентами, делает приобретаемые знания и компетенции более действенными;

• при активном взаимодействии с таким обучающим контентом и учебным окружением формируются важные умения компетенции, организующие школьную и внешкольную деятельность:

˗ осуществлять адекватный учебно-познавательный выбор (можно рассматривать, как аналог «дорожной карты»);

˗ давать комментарии, делать сопоставления и интерпретации в разных условиях цифровой действительности;

˗ осмыслять явления, которые включаются в его персональное и общепрограммное образовательное пространство;

˗ соотносить его со своими целями, задачами и инструментами научения.

Такое построение онлайн и офлайн образовательного процесса предполагает определенную предварительную (совместную) работу с учащимися. Можно выделить следующие шаги:

• с каждым учащимся следует установить:

˗ уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;

˗ предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;

˗ область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;

• составить (согласованный с учащимся) примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля) освоения познаваемых предметов и явлений в переходных (критических для понимания) позициях;

• определить уровень персональной ответственности;

• разработать (вместе с учащимися) вопросник (анкету) для:

˗ осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников;

˗ оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;

• определить (в случае необходимости это делается с помощью учителя):

˗ недостающие учебно-познавательные знания и компетенции;

˗ помочь подобрать (создать) дополнительные ресурсы и образовательные контексты;

• предложить учащимся:

˗ практические (доступные для них) рекомендации и онлайн (офлайн) — ресурсы, вопросы для презентаций;