Школьное образование в цифровой действительности

3. Модель, в которой учитель берет на себя функцию распорядителя, направляющего учащихся к ресурсам и показывающим доступные возможности (методы и приемы) учения с учетом специфики онлайн (офлайн) — деятельности, о которых учащиеся могут не знать. Учитель в этой ситуации обеспечивает формы мягкого руководства, в которое может включать традиционные виды учебной помощи и поддержки учащихся, в других случаях, учащимся позволяется самостоятельно изучать (исследовать) и работать в проектах.

В этой модели нам нужно подтолкнуть учащихся к использованию множества (имеющихся вокруг них) возможностей научения, которые «созрели» для них и доступны им сейчас. Учитель имеет возможность обратить внимание на те явления и предметы, о которых школьники не знали (или не замечали) и которые теперь оказались доступны и ими можно воспользоваться.

Здесь для учителя важно, чтобы имелся быстрый доступ к этим необходимым ресурсам. Поскольку это происходит все чаще, то образование, получаемое учащимися в формальной, неформальной и информальной среде, становится все более взаимозависимым. В связи с этим в современной школе остро ощущается необходимость перехода от предписанного «назначенного извне» обучения (в урочно-классной среде) к персонально-создаваемым учащимся (совместно с учителем и индивидуально) программам обучения и самообразованию в условиях открытого учения без границ.

В настоящее время интернет-обучение предлагает значительно больше шансов осуществления школьной и внешкольной учебной (познавательной) деятельности и это требует от учителей быть проводниками, гидами и экскурсоводами для учащихся в информационно-сетевом пространстве.

4. Обучение с позиции куратора-эксперта опирается на образовательную автономию учащихся, но учитывает вероятное возникновение неуверенности и неверия в свои силы вследствие невозможности достижения поставленных целей в изучении неизвестных сторон образовательной действительности. В связи с этим необходима совместно выстроенная учебная познавательная траектория (карта научения) с ориентирами в обучающем окружении.

Вместо того чтобы «раздавать» знания, учитель открывает (помогает сориентироваться, показывая собственную модель освоения образовательного материала) формальную и неформальную учебную среду, в которых знания и их взаимодействия могут быть исследованы, созданы (сформированы) и освоены с позиции применения.

Это обеспечивает распознавание, осмысление и понимание образовательных принципов, закономерностей и тенденций, форм и моделей познания и учебного поведения в различных системах получения образования.

Поскольку куратор очень хорошо (надеемся на это) разбирается в своей образовательной области, он старается не ограничиваться в классе только традиционными формами учебной и организационной работы (человек учится в любое время и в любом месте), отражающих внутришкольную обучающую структуру.

Учитель-куратор уравновешивает свободу и ответственность самостоятельности учащихся, включая их в продуманную интерпретацию исследуемого (познаваемого) предмета. В то время как учащиеся, имея педагогическую поддержку, могут свободно исследовать явления и факты, концепции, понятия и идеи, объекты и образы, с которыми они сталкиваются при изучении тех или иных дисциплин.

Их свобода исследовать и познавать безгранична. Но когда они взаимодействуют с предметом изучения (образовательной действительностью), важно, чтобы ключевые понятия и концепции дисциплины нашли ясное и прозрачное отражение в консультационных кураторских действиях учителя.

Такая метакогнитивная (надпредметная) концепция дает возможность генерализировать знания в смешанном обучающем контенте и обеспечивает на основе гибридной структуры научения более глубокое взаимодействие с новой информации для дальнейшего достижения ожидаемых (планируемых) результатов (настоящее обучение выстраивается с позиции будущего применения, а будущие позиции определяют современные тенденции).

Что касается освоения образовательной стратегии (методов и приемов научения) и организации мышления (действий) в онлайн (офлайн) — процессах, то следует устанавливать учебные связи и взаимоотношения между отдельными предметами, явлениями, факторами для введения этих предметов и явлений в условия реальных (целостных) контекстов, которые, как в естественной жизни, взаимообусловлены и существуют в двух ипостасях (сущностях) — современная востребованность и перспективная нацеленность.

Для осуществления этой работы:

• на первичном уровне учащийся (в физическом и виртуальном пространстве) усваивает сопровождающую информацию, свойственную определенной учебной задаче (проблеме):

˗ у него появляются ограниченные знания (ориентировочные сведения о предмете изучения и среде представления материала) об общей направленности (содержания, стратегических связях, взаимовлиянии, действиях и процедурах взаимодействия);