Школьное образование в цифровой действительности

Следует обратить внимание на применение моделей и стратегий активно-деятельностного информационно-образовательного и сетевого взаимодействия учителей и учеников в структуре смешанного обучения:

1. Выстраивание учителем учебных отношений с учащимися как организатора образовательной мастерской (студии) с использованием в онлайн (офлайн) — обучении имитационно-деятельностных видов научения и учебно-творческих задач. Студия, как правило, представляет собой открытое пространство, где учащиеся создают свои знания. Затем учитель может наблюдать за деятельностью всех учеников и может привлечь внимание к их решениям и подходам.

Учащиеся не ограничиваются только учебными действиями, основанным исключительно на опыте преподавателя. Деятельность учащихся может использована для рекомендаций и влияния на других участников, определения персональной направленности. Важно, что это не отдельные части программного обеспечения, но целостное обучающее окружение, в котором все участники и организаторы, привлекаемые экспертные сообщества, ненавязчиво взаимодействуют в свободной и открытой форме, свободно опираясь интернет-пространство, онлайн-инструменты и разнообразные ресурсы.

Деятельность школ и учителей, да и сами обучающие процессы на протяжении всего времени и особенно сегодня находятся под давлением перемен и разнообразных вызовов. В связи с этим часто возникает вопрос о соотношении минимального (консультационно-поддерживающего) обучения и руководимого (инструктивно-организующего) в деятельности конкретного учащегося. Тонкий и сложный, разнородный и разнонаправленный характер образования предполагает, что каждый из предлагаемых подходов имеет свою ценность в зависимости от места и времени, целей и возможностей школьников, обучающего окружения, учебно-познавательных контекстов.

Например, каждый ученик может презентовать свою работу и достижения в своем собственном ключе, что позволяет учителю выделять (и комментировать) исключительные случаи оригинальных подходов школьников. Учащиеся при этом могут учить друг друга и получать знания от учителя и других учеников.

Деятельность учителя в такой системе выстраивается в качестве:

• обучающего модератора (следить за правильностью и корректностью использования социально-образовательных и учебно-познавательных ресурсов, разделов, курсов, тем);

• информационно-образовательного проводника (помогать ориентироваться в условиях формального, неформального и информального учения и взаимодействия).

2. Модель учителя как сетевого администратора основывается на том, что информационно-образовательное пространство, как и наше мышление (ум) — это постоянно развивающаяся система связей между идеями, концепциями, понятиями, явлениями и событиями, предметами и фактами. Поэтому учащиеся (участники учебно-познавательных процессов) в своей социально-образовательной деятельности могут задействовать их в структуре персонального обучающего онлайн-окружения, которое они создают самостоятельно, с помощью учителя (совместно с ним) и экспертного педагогического сообщества.

Поддержка и сопровождение школьников в учебной самоорганизации и приобретении знаний (умений), компетенций, необходимых им для создания собственных информационно-обучающих сетей, оценки их эффективности, качества учебно-организационной работы в рамках мобильной, изменчивой и нестабильной ресурсной структуры, представляет собой важное изменение в том, как в условиях школьного обучения структурировать традиционные формы представления образования и вписывать в цифровую действительность.

В данной модели основной задачей педагога является помощь учащимся в формировании образовательных связей и создании персональных информационно-обучающих сетей. Поскольку учащиеся постоянно сталкиваются с новыми ресурсами и источниками информации, базами данных в интернет-пространстве, им предлагается анализировать и критически относиться (оценивать) их учебную и познавательную готовность к учебной деятельности в диверсифицированной и разнонаправленной сети, в смешанном обучающем окружении.

В обучающей сети учащимся важно помочь в условиях активизации самоуправляемого учения, последующего осмысления (рефлексии) и при применении полученных знаний. Изучает их и учитель (вместе с учащимся) путем анализа и оценки характера и качества информационно-сетевого обучающего окружения (школьного и внешкольного) и того, как значимые образовательные действия формального и неформального учения взаимосвязаны и понимаются.