Школьное образование в цифровой действительности

Даже компетентные учащиеся (с высоким уровнем обучаемости) ищут доступные книги и материалы (электронные и бумажные), чтобы разобраться в сложном явлении (предмете) и понять его. Предоставление рисунка или газетной статьи, популярной книги или материалов Википедии в учебном текстовом наборе может дать каждому учащемуся возможность осмыслить и освоить тот или иной аспект изучаемой образовательной действительности.

Источники могут (или не могут) противоречить друг другу, они могут быть в рамках одного контекста (темы, раздела) или быть разноконтекстуальными — это зависит от планируемых результатов и ожиданий учащихся. Но они должны направлять (подталкивать) учащихся к разным подходам и способам изучения социально-образовательного окружения и себя в учебно-организационной деятельности.

Для закрепления в рамках любых стратегий обучения (научения) можно вместе с учащимися подготовить и провести короткую викторину (10–15 минут) по различным аспектам тем, рассматриваемых в этом разделе.

Можно попросить учащихся сформировать вопросник для викторины и провести ее, а затем выделить информацию, в которой они не уверены и обсудить ее, чтобы найти аргументы принять или отвергнуть предложенные ответы.

Также можно попросить учащихся собраться в группы по три человека, чтобы обсудить вопросы, о которых они не имеют достаточных знаний и обозначить сущность непонимания. Пройдите со школьниками трудные для них фрагменты научения, попросите их еще раз посмотреть на свою работу и внести исправления.

Соответственно, следует обратить внимание на те моменты, которые им было трудно запомнить, и найдите время, чтобы их прокомментировать и дать рекомендации. Можно попросить успевающих учащихся помочь с этим другим, поделившись, как они смогли запомнить определенные разделы изучаемого материалы.

Это пролонгированный комментарий проблемных мест обучения обоснован тем, что позволяет откорректировать любые заблуждения и снизить уровень непонимания. Важно для учащихся сохранить свои комментарии и заключительные доказательства для дальнейшей учебно-организационной деятельности.

Инструменты учебного познания в условиях цифрового окружения

В представленных материалах организации обучения в школе (классе) или в открытом учебном познавательном пространстве внимание обращено на информационно-образовательные технологии (в том числе, мобильные). Целью является оказание учащимся помощи в овладении эффективными цифровыми инструментами получения в онлайн (офлайн) — пространстве актуального (личностно-обусловленного и социально-востребованного) образования.

Это дает возможность в процессе смешанного обучения выстроить регулируемую (в соответствии с образовательной ситуацией) трансформацию познавательных действий и учебного поведения, последовательную коррекцию движения к предполагаемым достижениям и обеспечить устойчивое научение — освоение значимых и действенных знаний, компетенций. Для решения заявленных целей и задач можно предложить:

• перенос акцента: учащимся предлагается в самостоятельном задании или в коллективной работе (это могут быть какие-либо небольшие проекты, исследования или текущие учебные задачи и др.) используя информационные (в том числе мобильные) технологии и интернет инструменты завершить решение (или конструирование) задачи, изменяя традиционную направленность действий, предложенную учителем.

Учащиеся в такой ситуации могут задействовать популярные:

˗ веб-ресурсы (википедию, видеоматериалы, видиокасты и подкасты, блоги, вики и другие);

˗ интернет-инструменты (Google Docs, GoogleTalk, Skype, flickr, YouTube, del.icio.us и другие);

˗ и образовательные структуры социальных сетей (познавательные сайты, форумы и т. д.);

• уровневое приращение: учащиеся с учителем занимаются в структуре традиционной учебной деятельности, но опыт организационно-учебной работы обогащается благодаря насыщению его технологическими компонентами. Например, учащиеся могут онлайн (индивидуально или в группе) изучить определенные при обсуждении темы, разделы или любые иные познавательные (межпредметные) блоки знаний, там же пройти тест, чтобы перейти к более высокому уровню изучения и анализа учебного материала, метапознанию.

• модификация: учащиеся задействуют информационные технологии для выполнения задач, которые они обычно завершили в другом формате, проводят сопоставления действий и результатов, выясняют плюсы и минусы каждого подхода и презентуют для обсуждения свои размышления и действия, чтобы определить условия и границы применения. Например, сделать видео или построить компьютерные процессы вместо физического выполнения задания.