Школьное образование в цифровой действительности

Театр читателей — эта стратегия получила свое название по схожей направленности действий с театральной читкой перед постановкой спектакля. Также актеры читают тексты, а не запоминают ее в театре читателей. Они используют только свои голоса и некоторые простые жесты, чтобы передать смысл. В классе этой техникой можно воспользоваться почти таким же образом, или применить более простую версию.

В этом случае учитель, в начале занятия, предлагает нескольким ученикам презентовать свое понимание, читая свои записи и сопровождая их видеорядом, чтобы стимулировать интерес к знакомству с новым материалом. В качестве альтернативы у организатора могут быть или разные компоненты новой темы, которые затем складываются как пазл, или ключевой (сущностный) фрагмент, вокруг которого (как остова) выстраивается весь остальной материал.

Методика круглого стола. Школьники делятся на небольшие группы (от трех до шести человек) с одним учащимся, определенным в качестве регистратора. Перед учениками ставится учебная задача (проблема или вопрос), которые могут иметь много корректных ответов, и учащимся дается время подумать над разными вариантами ответов.

После этого участники разных групп делятся ответами друг с другом в стиле круглого стола или межгруппового обмена результативной информацией. Все ответы участников группы фиксируются (записываются на диктофон). Далее запускается представление своей позиции, и учащиеся в группе (по порядку, дополняя друг друга) дают ответ до тех пор, пока не будет установлено (принято всеми), что ответ является полным.

Текст против текста. Это способ может помочь учащимся научиться анализировать и сравнивать различные письменные источники (документы, научные и художественные тексты, исследовательские и проектные материалы и др.). Идея состоит в том, чтобы научить, при взгляде на те или иные письменные источники, сравнивать (сопоставлять) тексты и находить дублирование, общие места и отличие, выстраивать подтверждение или несогласие, увидеть разные возможности и перспективы применения изучаемых текстов и т. д.

Также полезно предложить учащимся представить презентацию собственной позиции и провести комментированное обсуждение, после чего попросить школьников провести сравнительный анализ (обоснованно принять или отклонить) точки зрения, следуя набору учебных вопросов.

Это может выглядеть следующим образом:

1) посмотрите на каждую точку зрения и ее обоснование автором отдельно;

2) как вы думаете, в чем суть позиции и отличие ее от других;

3) как представленный взгляд обоснован аргументами и насколько они доказательны;

4) посмотрите на то, что является общим в представленных позициях;

5) в чем авторы согласны, каковы их разногласия и насколько они значимы;

6) какова ваша позиция по обсуждаемым вопросам и что, на ваш взгляд, может стать приоритетным.

Текст против текста продуктивно может быть использовано для введения во вновь изучаемый материал (или осмысления незнакомой информации) с чтением или информацией, которую ученики уже обсуждали в другом блоке или ранее в блоке. Это дает интересный и обучающий эффект в тех случаях, где для познания используется один учебник. Учителя часто обнаруживают, что они при планировании обучающего процесса вступают в противоречие с тем, что показано в учебнике.

Очень часто учащимся трудно принять, что учебник не только можно, но и нужно ставить под сомнение, как и другие образовательные ресурсы. Составление «текста против текста» с использованием не только школьного учебника, но и другой учебной литературы по теме, статей или набора интернет высказываний специалистов и экспертов может помочь им понять, что могут существовать законные (объективные и субъективные) расхождения во мнениях по любому предмету изучения.

Другой способ использовать это задание — разместить наборы разноуровневых материалов для сформированных (по принципу разнонаправленности интересов и целевых ориентиров) групп учащихся. Группы учеников конструируя тексты и решения учебных задач в различных сферах школьного знания, должны включать как научные, так и ненаучные, научно-популярные источники и ресурсы, показывая преимущества и недостатки их использования.

Главное «заставить» участников задуматься о различиях и общих качествах познаваемой образовательной действительности (учебного материала). Следует предоставить всем школьникам, независимо от их уровня и стиля учения, возможность «размышлять» над той работой, которую они проводят, используя приоритетные для них формы, виды и способы научения, которые легко задействовать в учебной работе (персональной и коллективной).