Школьное образование в цифровой действительности

• вместе с ними формировать и поддерживать безопасную для самовыражения учебную обстановку, включить в учебный план обучение сетевому этикету;

• рассмотреть типичные ситуации и смоделировать типы ответов, которые учащиеся могли бы использовать, когда возникают спорные моменты или трудности общения.

Чтобы справиться с пробелами в понимании обучающего контента и учебно-организационных процессов учащимися (соответственно, в успеваемости), которые наиболее активно выявляются адресной обратной связью, учитель может предоставить дополнительные ресурсы (например, веб-сайты и записанные для асинхронного обучения материалы, статьи и дополнительное внимание во время очных занятий), а также дополнительную самостоятельную деятельность (оценочные тесты, дискуссионные форумы, вики и др.).

Введение регулярной обратной связи и обеспечение учащихся комментариями и рекомендациями требуется по ряду причин:

• проверять и корректировать проводимую учебно-организационную деятельность;

• оценить эффективность обучения в целом и конкретных заданий, выявлять достаточность ресурсного обеспечения;

• определить отношение учащихся к предлагаемым подходам обучения и эффективность их участия в выстраивании своего образования.

Итоговая обратная связь будет полезным набором данных и умений для актуального (качественного) редизайна текущего (будущего) обучающего контента и образовательных процессов. Учащиеся также получат пользу от совместно внесенных изменений и обогатят собственный организационно-учебный опыт достижениями других участников. У них вырабатывается гибкий подход к учению, формируется более глубокое понимание учебных идей и предложений, методов и путей познания, оценочных действий.

В помощь учащимся в их организационно-образовательной работе необходимо разработать рекомендации. Они помогут снять трудности в деятельности сообщества, усилить его привлекательность, практическую направленность и учебную пользу. В рекомендациях:

1) Указываются направления и методы обучения, которые соответствуют конкретным требованиям школы, сообщества и планируемым целям. Не существует единой идеальной платформы для всех, поэтому планировать мобильную основу, которую можно изменить по мере появления новых потребностей. Это значит, что прописывается только общая для всех база, которая наращивается в групповой и персональной работе.

2) Следует избегать нагромождения и больших объемов обучающего контента в ограниченных промежутках времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать что сделать и чего достичь, как это можно сделать, и надо поощрять участников вносить свой вклад.

3) Начать работу можно с рассмотрения собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой деятельности. Установить, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для проведения обучения, учебных исследований и проектов.

4) В этом контексте необходимо проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий, как внутри, так и вне созданного школьного сообщества. Важно быть изобретательными и отзывчивыми, экспериментируя с онлайн-офлайн инструментами поддержки деятельности сообщества.

5) Требуется определить существующие пробелы и потребности в целевых заинтересованностях учащихся, групп школьников по интересам.

6) Затем необходимо изучить информацию о выявленных потребностях, требованиях, пожеланиях от заинтересованных сторон. Провести обсуждения с заинтересованными сторонами, относящиеся к темам для учебных модулей и видам деятельности, которые участники считают полезными в онлайн-сообществе.

7) Важно разработать общее видение и направить ценностное (смысловое) развитие, удовлетворение учебных ожиданий на реализацию планов участников (учащихся и учителей).

8) Следует привлечь заинтересованные стороны (в первую очередь педагогическое и родительское сообщества) к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом.

9) Нужно обеспечить наличие разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в развитии по мере роста учебного влияния сообщества.

Соответственно формируется и задействуется набор актуальных стратегий обучения (научения). Он важен для учителей (организаторов) и учащихся (как соорганизаторов) при планировании обучения и осуществлении учебно-организационной работы.

Активная презентация — активная форма образовательной коммуникации. Она не будет слишком отличаться от любой хорошей лекции, но она предполагает напрямую активизировать и вовлечь учащихся в конструирование знаний и компетенций в системе разнообразных взаимодействий (мы их уже обозначали: я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению).