Школьное образование в цифровой действительности

Диверсификация информационных источников — это неуправляемый процесс расширения, усиления разнообразия и распространения ресурсов и потоков информации в структуре распределенного и полиресурсного (в нашем случае образовательного) пространства. Диверсификация обеспечивает дополнительные и разносторонние учебно-познавательные сферы деятельности, использование которых способствует установлению тесной взаимосвязи получаемого образования и реальных социальных, культурных, экономических процессов, происходящих в мире.

Доминирование — выбор варианта учебно-организационной работы по определенным критериям, которые обеспечивают (дают преимущества) одним формам, методам и видам освоения образовательной действительности над другими, поскольку в большей степени соответствуют сложившимся условиям.

Инициативное и мобильное изучение социальной и образовательной действительности — это выяснение «кто вы на самом деле», опора на «внутренний голос, к которому следует прислушиваться». Это должно помочь научиться выражать себя, выбирать, что и как вам подходит, соотнося и согласуя с мыслями и эмоциями собственного я, а не только ориентироваться на некоторый предустановленный стандарт сообщества.

Инициативность учащихся в образовательных деятельности основывается на значимости ожидаемых результатах и их заинтересованности в учебных процессах. Эта система возникла из-за растущего влияния учащихся и изменения их роли в организации своего образовании в условиях открытости, распределенности и возможности безграничного учения.

Инициативное мышление — это не просто проявление организационной рациональности в мышлении и действиях. Оно включает в себя пропозициональные (или перспективные) знания (знаю, что будет достигнуто), процессуальные знания (знаю, как это сделать) и диспозиционное знание (знаю, как и где этим можно будет воспользоваться). Это предполагает уважительный, открытый подход учителей к предположениям учащихся, интеллектуальную поддержку и обогащение их аргументов и суждений, помощь в создании целостной картины.

Инициативность основывается на ожидаемых результатах, вытыкаемых из значимости образовательных действий учащихся. Эта система возникла из-за растущего влияния роли учащихся в организации своего образовании в условиях его открытости, распределенности и безграничности. Соответственно, эффективность обучающей системы будет повышаться, если она основывается на инициативности и мобильности (и учителя, и учащегося). В этих социально-учебных взаимоотношениях педагоги и учащиеся, совместно ответственные за выстраивание обучения, подотчетны друг другу и корректируют деятельность друг друга.

Интерактивное обучение — это такая форма организации образования, которая подразумевает прямое, непосредственное и очевидное вовлечение учащегося в процесс в результате создания и активизации не только собственной деятельности, но и учебно-организационных отношений с другими участниками образовательных процессов и с обучающим окружением.

Таким образом, интерактивное обучение — это включение самостоятельного (с поддержкой и консультациями учителя) взаимодействия школьников в обучающем окружении, с целью актуализации и активизации образовательного потенциала, получения значимого и перспективного жизненного и учебного опыта. Следует выделить тот факт, что интерактивное обучение — это такой вид обучения, при котором актуализируются и активизируются все компоненты получения образования, в том числе и самоорганизация учащегося.

Учебные взаимодействия (учащийся и организация своей деятельности, учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.) выстраиваются с позиции открытости, мобильности, учения без границ, объединения организованного и спонтанного учебно-познавательного опыта в единой системе обучения.

Организация интерактивного учения происходит через индивидуальное и групповое участие, межличностное взаимодействие в составе меняющихся групп как в классе, так и за его пределами, и основано на собственном социальном, образовательном опыте и реальной жизни учащегося и других людей, являющихся важным источником учебного познания, понимания и применения получаемых знаний (умений), компетенций уже на уровне получения образования.

Информационно-образовательная агрегация распределенных учебных (познавательных) контекстов определяет способы, посредством которых познавательные переменные практических действий в дивергентной модели с множественными разрешениями объединяются и обобщаются для создания более высокого доказательного уровня с целью его использования в других областях обучения.