Школьное образование в цифровой действительности

В этой деятельности следует поддерживать диалог учащегося с самим собой (как часть рефлексии), который предполагает размышление над проводимой работой, подразумевает анализ своего эмоционального и интеллектуального отношения к обучающему окружению, осознание и подключение к работе своих собственных мыслей и чувств. Для этого следует наблюдать и слушать, что делают другие, как они организуют (прямо или косвенно) изучение. Учащийся начинает вступать в неявное (сетевое) или прямое общение и взаимодействие:

• обращаться непосредственно к учителю за консультациями и поддержкой;

• организовывать обмен мнениями для выполнения учебных задач с другими участниками образовательной деятельности;

• общается напрямую (письменно, посредством электронной почты или иными способами) с доступными (в обучающем окружении) экспертами, практиками, возможно, из других образовательных организаций;

• осознавать и привносить (в своем собственном понимании) социально-образовательную действительность в общешкольное обучающее пространство.

Вера — принятие человеком ментальной модели того, как устроен мир. В этой конструкции мировосприятие, убеждения и установки опираются на понимание человеком (принимающего решения) взаимоотношений между факторами на основе объективной информации, умозаключений и аргументированных выводов. Мировосприятие, убеждения и установки включают в себя не только отношения между факторами, но и неопределенность в сегодняшнем состоянии мира.

Гибридная модель школьного образования учащихся выступает как новая организационная философия. В нашем исследовании — это выстраивание объединенного (онлайн-офлайн) персонально-ориентированного обучающего окружения, учения с опорой на цифровую действительность в настоящем с позиции будущего, основанного на взаимодействии организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами, общепрограммного обучения и самообразования, опирающегося на реальное применение учащимися приобретаемых знаний и компетенций.

Становится возможным преодолеть ограничения школьного обучения через предоставление в формируемом (гибридном) обучающем окружении необходимого обзора богатого контентом онлайн и офлайн ресурсов и источников, и построения дорожной карты, которая помогает учащимся привлекать и использовать самые разные наработки своего социального и познавательного опыта и потенциал образовательной действительности.

Соответственно формируется гибридный персонально-обусловленный учебный план (направленный на взаимодействие между настоящим взглядом и прогнозируемым будущими, движение от первого ко второму, которое во многом зависит от того, в какой степени в едином образовательном пространстве достигаются противоречащие, частично или основательно, друг другу цели) предвосхищает ожидания учащихся.

Эти учебные мероприятия, становятся основой для построения гибридного (смешанного) обучения, позволяют дать комментарии и рекомендации по разработке и выбору учебных материалов.

Эта концепция выводит образование за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебные планы и программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта.

Становление новых условий устойчивого (трансформационного) научения на основе гибридного образования предполагает:

• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;

• повышение деятельностного потенциала, на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования;

• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.

Глубокая неопределенность — такие условия в учебной деятельности, при которых аналитики и специалисты, учителя и учащиеся не знают и не могут прийти к согласию в отношении:

• выбора подходящих моделей для выстраивания взаимодействия между участниками и переменными условиями обучающего окружения;

• определения в современных условиях распределенного и многонаправленного образования без границ:

• образовательных ролей и учебно-познавательных контекстов для преодоления неопределенности в освоении учебного материала с позиции применения;

• учебно-организационных переменных и устойчивых параметров в моделях, реализующих открытые программы научения;

• оценивания учебных предложений и прогнозирования, желательности и применимости социально-образовательных результатов.