Школьное образование в цифровой действительности

Инициативная и мобильная «школа без границ» ведет к изменению характера взаимодействия учителей и учащихся в различных образовательных процессах к повышению степени активности и самостоятельности учащихся, способствуя превращению процесса образования в персонально ориентированное обучение (самообразование), в котором учащийся становится субъектом созидания самого себя. Парадигма самоориентации в образовании имеет целью помочь учащемуся раскрыть собственные способности, самого себя, внутренний потенциал.

Таким образом, сущность парадигмы персональной (инициативной и мобильной) «школы без границ» на основе информационных мобильных технологий и устройств проявляется и в том, что систему общего образования следует понимать, как формирование и развитие человека в широком межличностном и межорганизационном взаимодействии. Оно включает отношения: я-мое учение, я-учитель, я-партнеры по обучению (с использованием интернет-инструментов), я-обучающее окружение (в том числе онлайн и офлайн ресурсы). Это содействует усвоению учащимся ценностей, идеалов, смыслов и способов жизнедеятельности, и, соответственно, обеспечивает его собственное становление и формирование общественных гражданских отношений.

Данная установка оказывается решающей в определении целей, содержания и методов, а также средств обучения и воспитания, превращает школу в открытую образовательную систему, которая учит осваивать образовательное пространство, а таковым становиться все, что окружает ученика.

В учебной работе учащихся присутствует:

• знания и умения (компетенции) реализуются в персональной и совместной деятельности (в самых различных проявлениях) на практике (принцип множественности — поликонтекстуальности);

• задействованное в структуре образовательного процесса жизненно важное пространство учащегося, ситуативно-моделирующее и проектное освоение учебной действительности;

• установка на постоянную обратную связь — взаимокоррекция;

• постоянная составляющая образовательного процесса — это развитие самоуправления и самообразования, взаимодействие формального и неформального образования;

• рефлексия (осмысление и анализ) своего уровня освоения и возможностей применения знаний, умений, компетенций;

• концептуализация (персональная обработка и систематизация) на основе имеющегося теоретического понимания;

• введенное в образовательную систему персональное жизненное пространство, деятельностный опыт, его интерпретация и применение в учебной практике — опора на собственное учебное поведение и стиль учения;

• образование (обучение, учение, самоуправление, самообразование) проходит через реальную персональную и совместную деятельность учащегося в учебном (организованном) и спонтанном образовательном пространстве, в различных информационных контекстах.

Учащийся в ареале своих склонностей и идеалов делает для себя выбор тех характеристик и черт, из которых у него складывается образ человека. Другими словами, процесс самосозидания становится реальностью в результате многопланового осмысления учащимся своей социальной роли, положения, целей, итогом которых является направленное усвоение идеалов, норм и ценностей, смысла жизни, которые он оценивает для себя как личностно значимые, необходимые для воспроизведения в себе.

Охватывающий набор сценариев — сравнительно небольшой, управляемый набор сценариев, выбранный для охвата широкого, но реально соотнесенного диапазона факторов, представляющих познавательный интерес для участников и критически необходимых для получения планируемых результатов.

Персональное образовательное цифровое пространство как фактор трансформационного устойчивого научения. Взаимодействует с распределенным и разноспособным обучающим окружением и позволяет учащимся использовать его как важный атрибут научения.

Актуализируя свойственные каждому конкретному человеку пути и методы учения, модели познания, можно увидеть, что они или содействуют его обладателю в получении образования, или, наоборот, заводят его в тупик. Естественно, в первом случае, эти взаимоотношения оказывают усиливающее воздействие на учебно-познавательную деятельность, помогают школьникам решать поставленные задачи, систематизировать и упорядочивать образовательные компоненты с точки зрения значимости и иерархии ценностей.

Персонализация (активность, инициативность и мобильность) влечет за собой постоянное открытие и уточнение, являясь частью «коллективного интеллекта», социального порядка и реализуется в уникальном творении самого учащегося. Самостоятельные поступки мотивированы отчасти необходимостью решения проблем, отчасти стремлением к удовольствию от выражения и презентации себя, а отчасти амбициями, которые заставляют людей выйти за пределы того, что они уже знают.