Социально-психологические аспекты активности

Для того чтобы максимально точно понять причины индивидуальных различий в степени сформированности мотивации достижения, необходимо последовательно рассмотреть все факторы, влияющие на ее развитие. На первый взгляд, ведущая роль в формировании мотива достижения должна принадлежать родителям. Именно они больше всего контактируют с ребенком и, будучи заинтересованы в обеспеченном будущем своих детей, являются главными проводниками общественного императива стремиться к достижениям. Однако далеко не всегда им удается добиться желаемых целей.

В этом смысле весьма показателен эксперимент, опубликованный Д. Макклелландом и Д. Пилоном в 1983 году. За четверть века до этого Р. Сирс, Э. Макоби и Г. Левин взяли интервью у 78 матерей, рассказывавших о применяемых ими методах воспитания. 26 лет спустя Д. Макклелланд и Д. Пилон обследовали выросших детей, протестировав с помощью ТАТ их уровень сформированности мотивации достижения. В результате сопоставления интервью с итогами тестирования выяснилось, что с уровнем мотивации достижения у выросших детей коррелировали только строгость приучения маленьких детей к туалету, строгость соблюдения режима кормления и в какой-то степени требование соблюдения стандартов опрятности и чистоты. В то же время ни простое подчеркивание важности хорошей успеваемости в школе, ни логические рассуждения о том, что постоянное улучшение своей деятельности ведет к жизненному успеху и процветанию, ни словесное побуждение детей к самостоятельности, ни денежное поощрение успехов не обеспечили формирования высокой мотивации достижения у детей. Эксперимент не выявил хоть сколько-нибудь заметной положительной корреляции между применением матерями названных методов воспитания и наличием высокой потребности в достижениях у ставших взрослыми детей [Там же, с. 298–299].

Возникает вопрос: почему?

Во-первых, очевидно, что формирование мотивации достижения зависит не только от правильных идей, которые транслирует индивиду общество в целом и его родители в частности, но и от того, на какую почву падают эти идеи. И если важные и хорошие призывы падают на каменистую землю, или у дороги, или в тернии, то понятно, что они не дадут больших всходов. Так, например, было показано, что потребность в достижении возникает из удовольствия, которое испытывают люди, достигающие успеха. Из чего следует, что одними призывами к успеху мотив достижения не сформировать. Необходимо постоянно подкрепление в виде реального успеха, а организация такого последовательного успеха является настолько сложным делом, что мало кто из занимающихся воспитанием детей пытается его реализовать. Именно потому и была обнаружена высокая корреляция мотивации достижения выросших детей с усилиями их родителей заставить их есть строго по часам, ходить на горшок, а позднее – чистить зубы перед сном, что овладение ребенком этими не самыми легкими, а значит, не самыми приятными для него действиями воспринимается им как своего рода достижение, сопровождающееся переживанием успеха и подкрепляющей это переживание похвалой. В дальнейшем же круг видов деятельности, которые гарантируют постепенное овладение, сопровождающееся постоянным успехом, становится весьма ограниченным. Школьные предметы не гарантируют подобной динамики, а на организацию специальной деятельности детей, предусматривающей динамичное нарастание успеха, у их родителей, как правило, не хватает ни времени, ни знаний.

Во-вторых, нельзя не учитывать, что успех приходит к тем людям, которые решают задачи, соответствующие их способностям. Исследования показали, что оптимальной основой формирования мотивации достижения является успешное решение задач средней сложности. Т. е. предполагается, что при правильном воспитании ребенок получает адекватный его умениям набор задач средней сложности, с которыми при определенных усилиях успешно справляется. Ключевым словом здесь является слово «адекватный». Поскольку если люди пытаются реализовать себя в несвойственной им сфере, то неудачи посещают их гораздо чаще, чем успех, и мотивация достижения, не будучи постоянно подкрепляемой, остается на низком уровне. По сути, выбор правильной сферы самореализации ребенка является обратной стороной необходимости обеспечить ребенку постоянное положительное подкрепление его усилий, связанных с достижением. В то же время вопрос выбора сферы самореализации является совсем не простым для родителей. Достаточно вспомнить, какие мучения ожидают их, когда они вынуждены перед окончанием школы помогать своим детям в профориентации, и как часто сделанный детьми на основе их советов неверный выбор является причиной многих жизненных трагедий. Тем более трудно ожидать от родителей точного выбора сферы реализации детей задолго до окончания школы и ориентации детей именно на ту деятельность, где их ждет вероятный успех. В результате родители ограничиваются общими призывами и декларациями, которые сами по себе мало способствуют формированию сильной мотивации достижения.