Современная психология мотивации (сборник)

Итак, «айсберг» мотивации учения может строиться не только на власти взрослых, но и на основе процесса равноправного мотивационного диалога и совместного определения учебных действий ребенком и взрослым. Построение такой мотивационной ситуации учения начиная с первых классов школы открывает перед нами, как психологами, новые увлекательные возможности, из которых лишь некоторые были намечены в данной статье.

Литература

Карстен А. Психическое насыщение // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. С. 496 – 533.

Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000.

Левин К. Намерение, воля и потребность //Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001 а . С. 94 – 164.

Левин К. Психологическая ситуация награды и наказания // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001 б . С. 165 – 205.

Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.

Хейли Дж. Необычайная психотерапия (Психотерапевтические техники Милтона Эриксона). СПб.: Белый кролик, 1995.

Milgram S. Obedience to authority. New York: Harper & Row, 1974. Bugental J. Psychotherapy isn’t what you think. Phoenix (Ar): Zeig, Tucker and Co, Ink., 1999.

Влияние локуса контроля на временную трансспективу старшеклассников И.А. Спиридонова

В исследованиях временнґой перспективы (ВП) нередко обнаруживается наличие взаимосвязи с локусом контроля. Некоторые авторы ( Trommsdorff, Lamm, Schmidt , 1979; Nurmi, 1991) рассматривают тип каузальной атрибуции (интернальный или экстернальный) как важный компонент временнґой ориентации на будущее. В основе этого подхода лежит положение о том, что мысли о будущем зависят от определенных представлений о причинных отношениях между будущими событиями. ВП и локус контроля оказываются связанными друг с другом, будучи частью общей адаптации человека к окружению. ВП в этом контексте рассматривается с точки зрения того, как воспринимает себя субъект в отношении к контролю над средой. Эксперимент, проведенный в русле этой парадигмы, подтвердил положение о том, что работающие молодые люди в большей степени оценивают свое будущее с точки зрения внутреннего контроля, чем учащаяся молодежь ( Trommsdorff, Lamm, Schmidt , 1979).

Другие исследователи изучали дифференциацию ВП в зависимости от локуса контроля как личностной характеристики ( Platt, Eisenman , 1968; Robertson , 1978 и др). И те, и другие чаще всего используют шкалу Роттера, в основе которой лежит его концепция локуса контроля: экстернального (внешняя атрибуция) – когда все, что случается, приписывается влиянию внешних факторов, и интернального (внутренняя атрибуция) – когда происходящее рассматривается как зависящее от собственных усилий и способностей ( Rotter , 1966).

Ж. Нюттен отмечал, что изучение аттитюдов на будущее показало, что одни субъекты видят грядущее как детерминированное шансом, другие рассматривают его как находящееся под контролем, зависящим от собственных действий. В последнем случае активность имеет более высокую степень воспринимаемой инструментальности. Так, студенты с мотивацией достижения рассматривали учебу как инструмент для реализации будущей карьеры, поэтому их учебная мотивация была выше ( Nuttin, Lens, 1984). Кроме того, Дж. Тихэн обнаружил, что лица с высокими академическими достижениями преимущественно ориентированы в будущее ( Teahan, 1958). Отсюда возникла гипотеза, что люди с интернальным локусом контроля будут больше ориентированы на будущее. Ее экспериментальная проверка на студентах показала, что, действительно, укорачивание ВП связано с экстернальным локусом контроля. Протяжение и плотность ВП были выше у интерналов, чем у экстерналов ( Platt, Eisenman, 1968; Robertson, 1978). Подтвердилась также гипотеза о том, что интерналы воспринимают время как движущееся быстрее из настоящего в будущее, а также имеют меньший уровень тревожности, чем экстерналы. Вместе с тем экстерналы больше ориентированы в прошлое, чем интерналы, как показало исследование временнґой ориентации в повседневных мечтаниях студентов ( Brannigan, Shahon, Schaller , 1992).

В японской работе рассматривалось влияние ВП на тенденцию к апатии в группе студентов с интернальным и экстернальным локусом контроля. В результате регрессионного анализа было выявлено влияние локуса контроля на ВП в плане целевой направленности и надежд. Связь ВП с тенденцией к апатии оказалась статистически значимой только в группе интерналов ( Sygiyama, Kanda , 1996). Найдено, что студенты интернального склада личности чаще давали позитивные ответы на вопросы, связанные с временным опытом (темпоральное переживание), чем студенты экстернального склада ( Thayer , Gorman, Wessman, 1975).