Современные подходы в воспитании молодежи: традиции и инновации

2. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

3. Аванесов С.С. Дефиниции культуры. – Томск: Изд-во ТГУ, 1998.

4. Горева О.М., Савастьина А.А. Развитие студенческой науки в условиях модернизации российской системы образования // Современные проблемы науки и образования: Приложение «Педагогические науки». – 2015. – № 6.

5. Денисова Н.С. Технологии социальной работы с молодежью [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Международной научной конференции (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012.

6. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002

7. Социальные технологии работы с талантливой молодежью // Молодежный научный форум: Общественные и экономические науки: сб. ст. по материалам XLVI студенческой Международной заочной научно-практической конференции. – М.: МЦНО, 2017. – № 6(46).

Формирование исследовательских компетенций выпускников средней школы как необходимое условие успешности обучения в ВУЗе Фирсова М.М., Полякова О.Б

Государственная образовательная политика в настоящее время направлена на развитие новых форм и способов получения образования с целью наиболее полного удовлетворения индивидуальных запросов каждого ребенка и его семьи. Это подразумевает широкое разнообразие образовательных технологий, объединенных общей задачей – формирование личности, способной самостоятельно получать знания, применять их на практике, планировать свою деятельность, сотрудничать, рефлексировать.

Реализация современной образовательной политики основывается на выполнении федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в основе которых лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на создание условий, инициирующих самостоятельную учебную деятельность ученика под руководством учителя. Наиболее эффективными образовательными технологиями с этой точки зрения являются технологии, основанные на проектной и учебно-исследовательской деятельности. Следует отметить, что в рамках ФГОС школа выполняет программу развития универсальных учебных действий (УУД), также включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская деятельность характеризуется как «деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения»[14].

И методологи исследовательской деятельности, и педагоги, под руководством которых школьники проводят свои исследования, ставят целью не научные открытия (это уникальные случаи, которые не могут быть задачей массовой школы), а овладение методологией исследования, формирование культуры представления его результатов, и, как следствие, обеспечение готовности к серьезной научной работе в вузе.

«Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в “большой” науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается»[15].