Старший дошкольник в развивающей образовательной среде. Новая стратегия – новые технологические решения

Обратимся к передовому опыту: «Биографический метод» и его роль в развитии и становлении старших дошкольников, где «образ» – объект познания. Основной целью приобщения дошкольников к истории Елена Милева считает формирование у них представления о том, что окружающий мир меняется с течением времени и что человек играет важную, а подчас решающую роль в этих переменах. Учитывая возраст, необходимо помнить, что восприятие исторических событий дошкольником имеет определенную специфику. Диагностические исследования показали, что старшие дошкольники не различают глубины времён, воспринимают рассказ об исторических событиях, как сказку. Но в то же время понимают нравственный смысл, способны почувствовать и оценить события и поступки людей. Однако исследования показали, что недопустима излишняя эмоциональная насыщенность рассказа, опора на личный опыт ребёнка, который ещё не способен воспринимать глубину времён – десятилетий и тем более столетий. События, о которых будет идти речь, так или иначе необходимо связывать с жизнью ребёнка. Так, дошкольника рекомендуют приобщать к истории, включая семейные предания, историю семьи, рассказы о родных и близких людях. Это возможно будет история детского сада, близлежащих улиц, рассказы о достопримечательности родного города или села. При этом следовало в большей степени воздействовать на эмоции, чувства детей, которые возникают у них в процессе восприятия рассказов о героических подвигах предков.

Биографический метод Елена Милева рекомендует применять в сотрудничестве с родителями в процессе приобщения детей к истории своей семьи. Автор предлагает два этапа работы: подготовительный (сбор материалов, накопление информации о своей семье). И второй этап – разработка проекта «Моя родословная». Второй этап позволяет познакомиться и с историей своего города, села, узнать о своих родственниках. Старший дошкольный возраст является по сути базовым и наиболее благоприятным в этой интересной работе.

Кроме того, биографический метод предполагает ознакомление дошкольников с детским учреждением и ближайшим окружением. Эта работа по сути является основой ознакомления дошкольников с социальным миром, явлениями общественной жизни, поскольку дошкольное образовательное учреждение представляет собой своего рода социум в миниатюре, объект культуры, в нём создана эстетическая развивающая среда. История «рождения» дошкольного учреждения ставит интересные вопросы:

– Как всё начиналось?

– Что было на месте будущего дошкольного учреждения?

– Кто построил здание?

– Как и где были дети в годы войны?

– Какие знаменитые и интересные люди вышли из стен этого дошкольного учреждения?

– На какой улице находится дошкольное здание? Почему улица носит такое название?

В г. Чите многое может быть связано с именами декабристов. Это ещё одна очень интересная и важная тема поисков. Ведь город выстраивался по проекту декабристов. Есть в Чите Церковь декабристов. Так разворачивается история, памятные места, имена, и, конечно, книги. Поисковая работа дошкольников обогатится знаниями имён декабристов, экскурсиями в памятные места, историями о жизни декабристов в Забайкалье. Дошкольники могут разучить стихи, посвящённые краю, в котором они живут. Память о прошлом коснётся и сегодняшних дней. Прошлое и настоящее предстанет перед детьми в картинах, художественном слове, музыке, театральных постановках, встречах. Предметно-игровая среда наполнится эстетическим богатым содержанием, где очень важным элементом воспитания окажется книга.

В культурологической парадигме главное – это личность ребёнка, передача ценностей культуры. Сопереживание – это волшебство, которое открывает душу малыша прекрасному и доброму.

Детский рисунок — это педагогическая ценность. «Факт воспитательно отрадный <…>. Научает ребёнка овладевать системой своих переживаний <…>, учит психику восхождению» (Л. С. Выготский). Детский рисунок – проверка тех переживаний, которые ведут к появлению рисунка. Здесь проявляется полная свобода детского творчества.

Преодоление неуспеха в деятельности и общении…: компетентность как самооценка, «поиск» себя, своего «Я»

Строгая система дошкольного образования, представленная в «Стратегии…» Е А. Ямбургом, при первом восприятии вызывает недоумение: дошкольники – и вдруг парадигма «Компетентность»? Ведь это понятие, как известно, представляет знания и умения профессионального решения новых задач обучения и воспитания. Это понятие педагогическое. Компетенция определяется и как способность, навыки действовать на основе опыта и знания при решении задач общего ряда. И это определение никак не подходит к дошкольникам, которые должны, по словам А. Н. Тубельского, «искать себя, пробовать себя в любом виде деятельности».

Маленький человек только вступает в фазу осмысления мира и его ценностей. Территория «Я» расширяется. Сочиняет дошкольник: