Старший дошкольник в развивающей образовательной среде. Новая стратегия – новые технологические решения

Любопытный факт: через некоторое время воспитанница призналась, что в её «другом мире» неинтересно, потому что там нет детей. Если перевести ситуацию на педагогический язык, то это означает, что «личное пространство» девочки оказалось бедным, у воспитанницы не было друзей и подруг. Это педагогическое открытие чрезвычайно важно. Ситуация требовала исправления.

«И главное ведь вот в чём:

тот ответ, который ты нашёл

для одного ребёнка, —

замечает Ю. В. Завельский, —

совершенно не годится

для другого.

Для этого другого надо искать

другие пути, другие решения,

другие ответы.

И так постоянно, всегда,

если хотите, – вечно».

В «Стратегии развития…» читаем: мы должны воспитать человека умелого, мобильного, владеющего способами и технологиями получения фактов, но не набором этих фактов. Это очень важная мысль, но в отношении к дошкольнику это чрезвычайно сложная работа. И всё‑таки сам дошкольник стремится к этому. Вот, к примеру, ситуация: малыш нарисовал необычного зверя, но почему‑то только с тремя лапами. Это случай из нашего опыта требует осмысления. Мальчик рассказывает, что этого зверя создал учёный. Но «Учёный» был маленький, он ещё не всё знал. Надо ему помочь.

И ещё одна из интересных педагогических историй нашего опыта. Случай происходит также во время рисования на свободную тему. Свой рисунок малыш долго не отдавал, всё думал, смешивал краски и опять думал.

– Что ты рисуешь?

– Радугу.

– У тебя красивая радуга, все семь цветов.

– Вот это меня и беспокоит. Почему семь? Почему не десять?

Перед нами тоже маленький ученый, который ищет. Удивляет его практическая ориентация, инструментальная направленность. Малыш смешивает краски, пробует, какой цвет получился. Не нравится. Снова пробует, снова ищет.

– Я всё равно найду новые три цвета радуги! – такое решение.

– Конечно, найдёшь, – поддерживает Маленького Учёного воспитатель. – Только ищи, не бросай поиска!

Сопереживание – это волшебство.

Так как же представить компетентностную парадигму в условиях обучения и воспитания старших дошкольников?

Напомним высказывание М. Хайдеггера: мышление начинается только тогда, когда оно осуществляется вопреки так называемому разуму, который в течение веков является самым яростным противником мышления.

Известно, что С. Л. Рубинштейн во взаимоотношениях с детьми придавал особое значение» нерассудочному влиянию», умению вживаться в чужую психику, делать выбор, какого голоса слушаться – разума, вооружённого наукой, или нерационального, подсказываемого чутьём, учитывая то, что эмоциональная сфера редко осознаётся и трудно управляема.

Компетентность представляется как воспитание старшего дошкольника человеком умелым, владеющим способами получения и анализа фактов. Это компетентность как самооценка. Именно самооценка в дальнейшем станет основой самокоррекции. Естественная самокоррекция требует ощущения, сто совершать ошибки – нормально. Поиск не исключает, но, напротив, предполагает возможность ошибочных действий. Замечено, что дети сознательно не могут учиться на собственных ошибках до девятилетнего возраста. Но они автоматически корректируют свою деятельность. Джон Грэй считает, если старший дошкольник будет уверен, что совершать ошибки – нормально, он не будет пытаться оправдать свои действия. С открытым сердцем он будет выслушивать советы воспитателей. Приближение к возможному поиску и открытию (старшему дошкольнику эта деятельность нравится), опыт свой, собственный, возможность узнать нечто новое, неожиданное, пройти через пробы и ошибки – такое устремление приносит радость, увлекает, нацеливает на дальнейший поиск. Это выводы Цзынь Ли, изучавшего образовательное поле воспитанников. По мнению учёного, именно увлечённость, деятельность исследовательского характера, критическое мышление, которое уже закладывается в дошкольном возрасте пока в элементах собственного мнения, своего выбора и решения, своей самооценки, позволяет судить о становлении, так называемого, «психологического потока», который увлекает воспитанников, позволяя приблизить себя к поиску, преодолению возможных ошибок, собственному опыту. «Пробы и ошибки», по мнению учёного, только способствуют росту личности в условиях, так называемого, «психологического потока». Эта ситуация значимая, поскольку даёт возможность старшему дошкольнику с меньшими потерями вступить в следующую ступень образовательного процесса – в начальную школу.