Стратегия жизни

собственных проявлений, так и общественных тенденций). При этом происходит

мысленное сопоставление процесса своей деятельности с ее возможными социальными

последствиями, жизненно значимых для личности задач с социально-требуемыми;

определяется возможность переноса отдельных звеньев (участков) деятельности (во

времени, месте и т д.), сравнение собственной активности с активностью окружающих.

Наиболее опасной для личности формой регуляции активности является ее

умышленное снижение, обусловленное социально-психологическими установками типа

«экономь силы», «не вылезай» и т.д.

Обрисовав кратко механизмы социально-психологических взаимодействий личности

и общества в условиях вынужденного дефицита активности, остановимся на некоторых

индивидуальных причинах (источниках) его возникновения. Причины ограничения

личностной активности в большинстве случаев следует искать как в области дефицита

общения, так и в различных формах его искажения (в нарушении пропорций, в

доминировании). В условиях дефицита общения нарушается нормальное развитие

активности, отягощающееся деструкциями психологических состояний человека. Это,

прежде всего, относится к личностной депривации (например, в изоляции ребенка от

матери), когда депривация является причиной падения активности (отсутствия ее

развития).

В более позднем возрасте активность все же появляется, но со значительным

опозданием по сравнению с активностью детей, выросших в семьях. Тормозятся вся

направления развития ребенка — эмоциональное, интеллектуальное, деятельное и т.д.,

активность часто приобретает «компенсаторные» характеристики, развивается «однобоко»

(как больное самолюбие, как желание доказать, что я не хуже других, и т.д.).

Различные искажения в активности личности наблюдаются в случае подавления

одним человеком других. Как правило, такое явление характерно для семей, где один из

родителей (редко — оба) проявляет деспотизм по отношению к остальным членам семьи

(как правило, к детям). Обычно в роли «доминантной» стороны выступает мать, окру-

49

жающая ребенка неусыпным контролем, сводящим к минимуму его собственные действия

(активность). Такая «любовь» не случайно ставится в один ряд с деспотизмом, поскольку

подавляет активность ребенка.

Мы рассмотрели крайние случаи дефицита активности (так называемого

вынужденного дефицита), но существует немало примеров, когда и в нормальных

условиях активность развивается аномально. Оптимальные условия для развития

активности предполагают максимальное разнообразие форм общения: со сверстниками, со

взрослыми, с младшими детьми. Такое разнообразие общения оказывает благоприятное

общепсихологическое воздействие на развитие ребенка.

Исследования психологов показывают, что дети, общающиеся со сверстниками, со

старшими и с младшими детьми, т.е. находящиеся в условиях разновозрастного общения,

обнаруживают большую гибкость, зрелость, умение общаться по сравнению с

подростками, лишенными таких форм общения. Если в период формирования навыков

общения отсутствуют для этого необходимые условия, то в более позднем возрасте дети

испытывают трудности в общении, становится пассивны, замыкаются, не имеют тех

эмоциональных и интеллектуальных особенностей, которые формируются именно в

общении, т.е. в способности понять партнера, встать на его позицию, сопереживать ему,

действовать с ним сообща и т.д.

В семейном общении (помимо отношений доминирования) между родителями часто

возникают трения, противоречия, микро- и макроконфликты, действующие на ребенка

независимо от того, адресованы они непосредственно к нему или нет. Ребенок при этом

усваивает только одну форму общения и уже не воспринимает иных. Как показывают ис-

следования М. И. Воловиковой 6; убежденность ребенка в незыблемости многих

моральных, этических норм нарушается, авторитет родителей резко подрывается и т.д.

Активность таких детей из области практически-действенной перемещается в область

абстрактно-теоретического конструирования (из практики реального общения — в область

«рассуждений»).

Развитие интеллекта вступает в противоречие с формированием нравственной

позиции в условиях вседозволенности, отсутствия авторитетов в семье, что приводит к

появлению у ребенка (подростка) необоснованного чувства высокомерия, своей исклю-

чительности (по сравнению с остальными). Такие дети не стремятся проявить себя на

деле, их исключительность подразумевается уже сама собой. Неразвитый интеллект,

неразвитые нравственные установки приводят к тому, что ребенок становится не способен

адекватно ориентироваться в общении, в социальных отношениях, не может их строить,

дифференцировать. Воспринятые им «моральные» нормы остаются на уровне чисто