Сверходаренный ребенок

Однако эта очевидная мысль оказывается не столь уж очевидной! Такое количество детей проходят психотерапию, наблюдаются у психологов и детских психиатров, консультируются в специализированных центрах, но при этом никому не приходит в голову проверить их на сверходаренность. А сколько неверных диагнозов, терапевтических ошибок, разочарований – у детей, родителей и даже психотерапевтов – возникло из-за того, что эта особенность у ребенка не была вовремя выявлена!

Лечение такого ребенка без учета его сверходаренности не приводит ни к чему, кроме разочарований, и оказывается малоэффективным. Даже когда у сверходаренного ребенка наблюдается типичная детская или юношеская патология, особенности его эмоционального и интеллектуального функционирования накладывают специфический отпечаток на его проблемы и на его переживания. Если этого не учитывать, то и терапевт, и сам ребенок упустят все самое важное и не поймут значения наблюдаемых симптомов. А помощь, которая будет ему оказана, не подойдет ребенку и не решит его проблем.

Незнание факта сверходаренности может привести к ошибочной диагностике и неправильному лечению, что повлечет за собой массу неприятных последствий.

А что хуже всего, бывает и так, что ребенок и его родители сообщают терапевту о выявленной сверходаренности, а терапевт пренебрегает этой информацией, считая, что она никак не влияет на выбор лечения: «Ну да, – говорит такой специалист, – ваш ребенок умный, но какое это имеет отношение к делу?»

Необходимость комбинированного подхода

Начиная взаимодействовать со сверходаренным ребенком, испытывающим психологические проблемы, нужно сразу быть готовым к тому, что потребуется комбинированный подход. Это означает, что такому ребенку нужно, чтобы его психотерапевт умел использовать в работе различные теории, привлекать разные терапевтические практики и в целом обладать креативностью и умением приспосабливаться. Попытка работать со сверходаренным ребенком в рамках одного теоретического подхода, каким бы он ни был, неминуемо окончится неудачей. Этот ребенок, привыкший проверять на прочность любые ограничения, не оставит от выбранной тактики камня на камне. Терапевту понадобится гибкость, чтобы легко переходить от одного подхода к другому; это не значит, что не нужно выбирать никакого конкретного подхода и никаких связанных с ним ограничений. Наоборот, такому ребенку обязательно требуется некий алгоритм, но он не должен быть жестким! И это, безусловно, усложняет задачу психотерапевта, который должен знать разные подходы в теории и уметь применять их на практике.

Когнитивный компонент «Я»

Когнитивная составляющая нашего «Я» включает в себя всю интеллектуальную грань личности.

Часто у сверходаренного ребенка, испытывающего психологические проблемы, оказывается травмированной именно эта сторона. Именно его необычный интеллект принимает на себя первый удар. Поэтому интеллектуальная сфера и страдает в первую очередь. И тогда психологическое расстройство начинается с потери интереса к этой стороне жизни. Это выглядит так, будто ребенок отказывается от части самого себя.

В классических терапевтических подходах этой стороне личности редко уделяется основное внимание. Как правило, в ходе терапии стараются восстановить эмоциональные грани личности, а интеллектуальной составляющей пренебрегают. Но, работая со сверходаренным ребенком, не обращать внимания на когнитивный компонент «Я» – значит игнорировать саму суть формирования его индивидуальности.

Заниматься когнитивным компонентом «Я» у сверходаренного ребенка – обязательное условие в ходе терапии. Упуская из виду эту часть его «Я», мы блокируем терапевтический процесс, и он наверняка не даст реального эффекта.

Восстановление когнитивного компонента «Я» предполагает умение внедрять в терапевтический процесс когнитивные вставки. Нужно добиться, чтобы у ребенка снова проснулся интерес к интеллектуальной и познавательной сфере. Целью терапевта должна стать настоящая когнитивная реанимация. Такая реанимация необходима для восстановления глобальной психологической динамики. Возможность вновь испытывать удовольствие от мыслительного процесса, принять эту часть себя, ставшую причиной всех страданий ребенка, – необходимый этап терапии.

Восстановление когнитивного компонента «Я» станет основой для восстановления травмированного самолюбия. Это тот рычаг, который следует использовать терапевту.

Трудности ведения сверходаренного ребенка

► Манипуляция