Технология жизни …и при чем тут дети?

Случается, звучит и такой вопрос: «Как быть с трудными детьми?» Как быть – обратиться к примерам. Самый яркий из них – классик мировой педагогики Антон Семенович Макаренко (1888–1939). Он осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии и детской коммуне. В 1920 году Макаренко организовал очередную трудовую колонию для несовершеннолетних и окружил себя не одним, не двумя, а несколькими десятками беспризорников, не знавшими родительской любви и заботы, но вкусившими вольную воровскую самостоятельную жизнь. Эта «вольная» жизнь непременно взращивает хищнические качества – агрессию и злобу. Агрессия и злоба – это оковы. Подобная свобода помещает личность в тюрьму собственных проявлений, но юные умы слишком слабы, чтобы в этом самостоятельно разобраться, они сосредоточены на выживании. «Труднее» детей не бывает. Приучить их к труду, воспитать из них настоящих личностей, завоевать их уважение – вот так была поставлена задача.

Поначалу, казалось бы, безнадежные подростки не желали перевоспитываться и учиться, воровали еду и одежду, крушили кабинеты, уничтожая школьную мебель. Эти «трудные» неоднократно намеревались убить Антона Семеновича. Много раз жизнь его висела на волоске. Но мудрый педагог верил в их лучшее будущее и не раз начинал все сначала. Так благодаря чему он выжил, да еще снискал уважение этих малолетних «головорезов»? Благодаря чему Макаренко дал сотням попавших в жернова той исторической эпохи, бесхозных детей путевку в жизнь?

Во-первых, будучи довольно строгим, он все же не допускал типичной ошибки, которую совершают педагоги и родители. Что это за ошибка? Как обычно действуют взрослые в ответ на неправильное поведение трудного ребенка? Что у педагогов и родителей на вооружении? Обычно взрослые противопоставляют свою взрослость незрелости маленького оппонента. Взрослость – это: паспортный возраст, статус педагога или родителя, образование, жизненный опыт, физическая масса, свое мнение о том, каким должно быть поведение ребенка. Это противопоставление работает только с послушными детьми, с трудными такой подход имеет обратный – отрицательный эффект.

Мне периодически предоставляется возможность проведения уроков философии для старшеклассников в одной из подшефных школ. Несколько лет назад в этой школе мне довелось обрести полезный опыт. Перед одним из таких уроков преподаватель психологии предупредила меня о том, что в классе есть трудный подросток, любимым занятием которого является доводить учителей до слез. Также я узнал, что учительница психологии – единственная, кого этому «трудному» не удается «раскрутить» на слезы.

Начав урок, я обратил внимание на сидевшего за последней партой мальчика, который был похож на злого волчонка. Мелкого сложения, с явной задержкой физического развития (видимо, из-за курения, а может, и наркотиков), он глядел исподлобья и несколько раз попытался меня зацепить репликами и вопросами. Хорошо, что я был предупрежден, – я был начеку и отследил первую свою реакцию – порыв поставить на место «сопляка»: я здесь такой взрослый и рослый, великий стою, а тут какой-то шкет что-то вякает, пытается сбить меня с мысли, мешает вести урок. Это шевельнулось мое несовершенство – примитивная попытка противопоставить свою взрослость детству, в данном случае трудному детству.

Мне удалось быстро сориентироваться: «Я здесь зачем – чтобы блистать своим красноречием перед подростками? Или чтобы, взаимодействуя с ними, с помощью своего багажа знаний и умений помочь им совершить подвижки в своей системе ценностей? Да! Я здесь за этим – помочь детям. Я пришел сюда для того, чтобы потрудиться найти способ подачи материала, чтобы он стал интересным – а не для того, чтобы прогуляться, удовлетворяя свою гордыню». Мне удалось поймать «за хвост» собственное нелучшее проявление и удержаться от ошибки. Я сделал тогда вывод, что был близок к «мелочи» – совершению типичной большой взрослой глупости. Но благодаря владению необходимыми знаниями и обладанию осознанностью я смог избежать педагогической ошибки и не дать школьнику возможности себя зацепить, манипулировать собой. Я использовал универсальное средство – юмор, гибкость, поэтому доброжелательно и легко обыгрывал каждый выпад «трудного». После нескольких попыток он заскучал, поняв, что на этом уроке покуражиться ему не светит, а также отчетливо сообразив, что продолжать мешать вести урок – значит терять свой авторитет в классе.