Технология жизни …и при чем тут дети?

Спустя какое-то время я узнал, что этот мальчик стал открываться учительнице-психологу и даже попросил совета, что для него нетипично. Почему с этим педагогом мальчик пошел на контакт, а с другими – нет? Почему он всех учителей довел до слез, а одну не смог? Почему? Потому что все остальные оказались слабы. Потому что все остальные оказались не подготовленными для общения с ним. Он готов, а они нет. Потому что все остальные не вызывали у него уважения. Почему? Потому что он легко ими манипулировал. А взрослые позволяли манипулировать собой. Манипулировать можно только слабыми. Трудный подросток готов к манипуляциям, а педагоги не готовы их избежать, не поддаться. Взрослые люди оказались не готовы обыграть нестандартную ситуацию, выиграть в ней и завоевать уважение и внимание к их слову.

«Кусая», проверяя на прочность, силу и мудрость, «трудный» искал для себя достойный уважения авторитет. Взрослые учителя оказались слабее ребенка – притом, что в их арсенале взрослость: паспортный возраст, статус педагога, педагогическое образование, жизненный опыт, физическая масса и мнение о том, каким должно быть поведение ребенка. Если при всем этом арсенале взрослая личность оказалась слабее подростка, она не может вызвать уважения.

А что делала учительница-психолог? Она смогла быть гибкой, смогла вместо того, чтобы показать себя взрослой, проявить себя мудрой, и стремилась дать этому мальчику то, в чем он нуждался. А мальчик был обижен на отца, который «бросил» его совсем маленьким, обижен на мать за то, что она, устроив свою личную жизнь, обрекла его на общество старенькой бабушки, с которой ему не хотелось, но приходилось жить. Имея сложный характер, ребенок оказался лишен поддержки извне, которую обычно могут дать родители. Маленький человек остался без поддержки своих глубоко спрятанных природных добродетелей, а условия среды оказались благоприятными для выхода наружу нелучших проявлений. Итог – конфликт с внешним миром, ведущий мальчишку от категории «трудный подросток» к статусу «социально опасная личность». Причины конфликта – внутренние проявления и реакция среды. Душевного комфорта маленькому человеку такое положение не дает, а хочется этого комфорта, несомненно, – и он нуждается в душевном тепле, поддержке и во взрослом авторитете. Когда какую-то частицу всего этого жизненно необходимого ребенок стал получать от учительницы, он начал видеть в ней авторитет, он почувствовал к ней расположение. В его жизни появился маленький источник света, поддержка его добродетелей в лице учительницы, поэтому он позволил себе открыться ей.

«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Это особенно заметно в области собственного воспитания… Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда ее начинают воспитывать?» (А. С. Макаренко)

Сопротивление личности. Тем, кто взвалил на свои плечи ношу быть родителем или педагогом, необходимо это явление изучать. Сопротивление детей взрослым – это распространенное явление. Также распространенной реакцией педагога является создание встречного сопротивления. Это действие самое легкое, так как у педагога на начальном этапе потенциал силы сопротивления выше. Итог такого педагогического производства — конфликты, неуважение к педагогам и слабые педагогические результаты.

Какой результат общения с педагогом желателен, а правильнее сказать – необходим для нового человека? Развитие, раскрытие природных способностей, при этом первичными в перечне способностей непременно должны быть человеческие добродетели: доброта, великодушие, щедрость, терпимость, милосердие, опирающиеся на внутреннюю силу и уверенность в себе. Подчеркиваю: педагогам в процессе подготовки к профессиональной деятельности кроме знания своего предмета необходимо тренировать внутреннюю силу и уверенность в себе. При умении сочетать их с гибкостью и доброжелательностью педагог, подготовленный таким образом, обречен на уважение и внимание к его слову.