Теоретико-методологические основы формирования полиэтнической культуры младших подростков

Программа предусматривает последовательное приобщение детей к культуре конкретного региона России: от формирования представлений о национальных традициях титульных народов, населяющих Поволжье (русских, татар, чуваш, мордвы) – к систематизации и дальнейшему закреплению полученных представлений.

Усвоение национальных традиций возможно только в процессе деятельности. Таким образом, третье педагогическое условие предполагает вовлечение младших подростков в исследовательскую, проектную, поисковую и практическую деятельность по усвоению традиций народов Поволжья.

Для осуществления на практике цели исследования необходимым является использование следующих педагогических технологий:

– групповой деятельности – требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике, представить найденный совместно результат. Эта форма работы открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности [112, с. 390];

– «портфолио» – современная форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности учащегося, предназначенных для последующего их анализа, способствует обеспечению личностно ориентированного обучения, формированию индивидуальной траектории развития каждого ученика [24, с. 39];

– уровневой дифференциации – позволяет организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей личности, обеспечить каждому ученику свое содержание образования, но с обязательной для всех инвариантной частью, таким образом, процесс обучения становится максимально приближенным к индивидуальным особенностям учеников [24, с. 37];

– игровых – в современной школе игровая деятельность используется в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; как элемент более общей технологии; в качестве урока или его части (введение, контроль); как технология внеклассной работы.

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью и выступает как средство мотивации учащихся к учебной деятельности [95, с. 86];

– компьютерных (информационных) – основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети, что позволяет сделать процесс обучения более познавательным, информационно-насыщенным, интересным и творческим [95, с. 142].

В технологии обучения содержание, методы и средства находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Поэтому в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами необходимо применить оптимальные методы и средства обучения.

Согласно рассматриваемой модели формирования полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья важными структурными составляющими педагогической технологии являются методы, средства, формы организации учебно-воспитательного процесса.

Для выбора наиболее эффективных методов обучения за основу была принята классификация С.А. Смирнова с определением конкретных методов в контексте темы исследования.

Организация учебно-познавательной деятельности осуществлялась с использованием следующих методов:

– получение новых знаний – беседа и рассказ о традициях народов Поволжья, региональной культуре; объяснение последовательности, трудовых действий, приемов выполнения практической работы (вышивки, разработки узора и т. п.); демонстрация трудовых приемов, наглядности (подлинных предметов декоративно-прикладного искусства или их иллюстраций);

– выработка учебных умений и накопления опыта учебной деятельности – выполнение практических работ по всем разделам программы (образцов швов, используемых в национальной вышивке; при изготовлении швейных изделий; приготовление национальных блюд и др.).

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

– эмоциональное стимулирование – использование игр и игровых форм организации воспитательной деятельности во внеклассной работе при проведении национальных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий;

– развитие познавательного интереса – формирование готовности восприятия учебного материала, стимулирование занимательным содержанием (сообщение исторических сведений; использование занимательного материала – разгадывание и составление кроссвордов, ребусов), создание ситуаций творческого поиска (поиск загадок, пословиц, сказок).

Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: