Теоретико-методологические основы формирования полиэтнической культуры младших подростков

Каждый этап жизни характеризуется специфическими возрастными особенностями, которые влияют на процесс формирования личностных качеств, в том числе и полиэтнической культуры. Рассмотрим особенности возраста, которые необходимо учитывать в процессе формирования полиэтнической культуры младшего подростка, представляющей собой интегративное личностное качество субъекта, включающее наличие представлений и понятий о народных традициях; проявление позитивного эмоционально-ценностного отношения к своей и культуре народов другой национальности, этнической толерантности и идентичности, потребности в общении с людьми разных национальностей; вхождение в полиэтническую среду и умение жить в ней.

Как видно из определения, данное качество личности включает когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты. Поэтому охарактеризуем возрастные особенности младших подростков с учетом указанных сфер.

В своем исследовании А.А. Реан отмечает факторы, по которым определяется поведение ребенка в подростковый период. Это – половое созревание, в соответствии с которым происходят быстрые изменения в его организме; социальное положение подростка; индивидуальные особенности, сформировавшиеся к данному времени.

Для подросткового возраста настолько характерно стремление к общению со сверстниками, что получило название подростковой реакции группирования [103, с. 381].

Иногда чувство общности у подростков принимает очень жесткий характер: «мы – свои, они – чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Важно, чтобы в данный период не произошло деление на «чужих и своих» по национальному признаку. Поэтому, на наш взгляд, необходимо уделять внимание становлению идентичности и формированию толерантных отношений между подростками.

Также для рассматриваемого нами возрастного периода, актуально стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых, однако в полной мере они еще не готовы к полной свободе, а хотят только иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

Стремление молодых людей к познанию мира, своих возможностей, их желание самореализоваться в подростковом возрасте проявляются также в так называемой реакции увлечения, или хобби-реакции [103, с. 382].

И.А. Зимняя выделяет следующие виды деятельности присущие детям подросткового возраста: учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. В указанных видах деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественной работе, становиться общественно значимым. Они учатся строить общение в различных коллективах, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я» [55, с. 201].

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, стремлением чем-то выделиться. Если это соотносится с содержанием учебной деятельности (предметом, средствами, способами решения учебных задач), то может усиливать познавательную мотивацию. Учебная мотивация, выступая как единство познавательной мотивации и мотивации достижения, преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. На усвоение норм, ценностей и способов поведения, представленных в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, направлена социальная активность подростка, что отвечает удовлетворению этих мотивов. Поэтому важна реализация всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: проблематизации, диалогизации, индивидуализации, активно-действенных форм организации усвоения [55, с. 204].

В подростковом возрасте происходит изменение интересов ребенка и формирование его личности в связи с дальнейшим развитием психических познавательных процессов. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы теряют первостепенное значение. Подросток начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь [103, с. 318].

Появляющееся «чувство взрослости» в самом главном и основном определяет сознание юного человека, его взаимоотношения с окружающим миром, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Это центр его мироощущения. По мнению психологов, разрыв между реальным уровнем взрослости и желаемым подростком выступает как специфический стимул его социальной активности, направленной на усвоение образцов взрослости [59, с. 22].