Теория и организация адаптивной физической культуры

Самое главное, что происходит на данном этапе с этими действиями, – это постепенная по мере многократных повторений замена материальных операций исполнительной части действия идеальными интеллектуальными действиями и действиями в сфере восприятия. Операции с вещами, моделями, графическими схемами и т. п., совершаемые на этапе начального разучивания в сочетании с громкоречевым, а впоследствии с беззвучным проговариванием смысла выполняемых в материальной форме операций, постепенно автоматизируются (интериоризируются). Отдельные операции выходят из-под контроля сознания. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций, более мелкие детали контролируются сознанием выборочно, по мере необходимости.

Именно так характеризуется превращение материальных по форме операций с помощью их речевой отработки в акт мысли и восприятия или в умственные и перцептивные действия.

Применительно к двигательным действиям необходимо особо подчеркнуть, что исполнительная часть действия при ее многократном выполнении, несмотря на появляющиеся изменения, сохраняет свою материальную форму и, естественно, будет сохранять ее всегда.

Суть важных преобразований, прежде всего ориентировочной основы двигательных действий на данном этапе, состоит вначале в наполнении, «обволакивании», «обрамлении» внешних ориентиров, которыми руководствуется обучающийся при выполнении исполнительной части действия, ощущениями и восприятиями различных модальностей (зрительными, слуховыми, вестибулярными, статодинамическими, суставными, мышечными), возникающими в процессе выполнения действия по заданным внешним ориентирам, а затем и в их постепенной замене этими ощущениями и восприятиями.

Процесс этот очень сложный, требующий изменений и дополнений условий выполнения двигательных действий.

Конкретизируя сказанное при описании этапа начального разучивания действия, выделим главный вектор этих изменений и дополнений.

При разработке внешних ориентиров ООТ, объективизирующих процесс выполнения двигательных действий, должны быть такие ориентиры, которые позволяют (обеспечивают) реализацию главных и корректирующих управляющих движений в суставах и динамическую осанку, однозначно определяющих, в свою очередь, технику разучиваемого упражнения.

В качестве таких внешних ориентиров должны быть:

– технические средства, позволяющие получать текущую информацию (информацию в процессе выполнения действия) об управляющих движениях в суставах с представлением звуковой информации о необходимых параметрах амплитуды суставных движений;

– тренажеры, задающие суставные движения, обеспечивающие, в свою очередь, выполнение исполнительной части двигательных действий.

В первом случае внешними ориентирами для выполнения действия будет набор звуковых сигналов, подтверждающих достижение обучающимся заданной амплитуды того или иного суставного движения (управляющего движения в суставах), во втором, например, – эти ориентиры могут быть обеспечены использованием тренажеров, управляющих суставными движениями спортсмена, или императивных тренажеров (С. П. Евсеев).

И в том, и в другом случае действия обучающегося будут представлять собой объективный процесс, обеспечивающий последовательный ряд звуковых сигналов, или выполнение тех или иных перемещений звеньев с помощью тренажеров. Конструктивно можно сделать так, что звуковые сигналы будут дополнены или заменены зрительными, что, безусловно, усилит степень объективизации внешних ориентиров, а сами технические средства доступными не только для слепых и плоховидящих, но и для глухих и плохослышащих спортсменов.

По мере повторения двигательного действия звуковые и зрительные ориентиры будут расширяться за счет ощущений тех же модальностей, но направленных на отображении в сознании занимающих внешних условий, в которых осуществляется действие других параметров перемещения звеньев тела и всего тела в пространстве и во времени, помимо заданных суставных движений. Кроме того, к ним будут добавляться и другие ощущения – вестибулярные, статодинамические, мышечные и др., которые занимающийся будет связывать со словом, пытаясь описать и объяснить их. В таком процессе и происходит, например, «просветление» так называемого «темного мышечного чувства».

Процессы «наполнения» внешних ориентиров действия эндогенными ощущениями, восприятиями, представлениями, возникающими у исполнителя действия, и последующее их постепенное вытеснение приводят к коррекции содержания инструкции, описывающей ООД и ее ООТ.

Возвращаясь к рассмотрению инструкции (см. этап начального разучивания) и, в частности, словесной формулы, соразмерной с реальным временем исполнения упражнения (в нашем случае большого оборота назад на перекладине), отметим, что на этапе углубленного разучивания эта формула продолжает сокращаться.