Трудовое воспитание и политехническое образование

Надо знать силы ребенка. Мы часто в нашем рвении построить политехническую школу совершенно не учитываем силы ребенка, и мы восторгаемся, когда, скажем, в колхозах ребят начинают с восьмилетнего возраста припаивать часто к очень трудной работе. Тут при помощи газеты «Дружные ребята», при помощи целого ряда школ удалось выяснить, какой характер носит детский труд в колхозах. Я говорю о колхозах, а не коммунах, где дело обстоит лучше. Детский труд очень ценен. Вопросам охраны детского труда не уделяется достаточного внимания, и даже школы иногда так планируют труд, что ребята должны стеречь бахчу какую-нибудь до бесконечности — самая нудная непроизводительная работа, которая только отучает от труда, а не приучает к труду.

Мы губим часто силы подростков, поручая им какую-нибудь непосильную работу, мы не учитываем особенности развивающегося организма, мы то соревнование, которое применимо к взрослым, целиком в той же форме, не обдумывая, какую бы другую форму применить к подросткам, переносим на ребят, и получается нервное переутомление ребят. Возьмите ребят бедноты, которые заняты у себя в хозяйстве, как они медленно физически развиваются. В старое время приходилось наблюдать рабочих, которые с ранних лет, с десяти лет, работали на фабрике, как они физически слабо развивались да и умственно отставали. Если мы будем запрягать наших детей с очень раннего возраста в тяжелый труд, пристегивать без оговорок к соревнованию в труде и т. д., мы тут получим не плюс, а минус. Тут надо умело подходить к ребенку, надо беречь его силы, учитывать его детские возможности. Об этом мы часто забываем.

Мы говорили о работе на заводе, и мне приходилось слышать, когда чуть ли не с пятой группы, т. е. с двенадцати лет, хотят посылать детей работать на завод. Когда начинаешь протестовать, указывать на наше законодательство, на охрану труда, то говорят: «Ведь не 4 часа будут работать, — может быть, раз в пятидневку» и т. д.

Надо отдавать себе отчет, что может ребенок, а чего не может. Экскурсии, выполнение небольшой работы на заводе — это одно, а постоянная напряженная работа, которой требует современная техника, — это другое. Если же поставите ребенка работать у конвейера, где передохнуть нельзя, вы надорвете его силы.

Но это вовсе не значит, что мы даже в дошкольном возрасте упускаем цель политехнизации школы. Надо будить широкий интерес, давать навыки, надо умело давать навыки с самых ранних лет и надо учить ребенка коллективному труду. В вопросы организации труда входит очень большой частью и вопрос коллективного труда, потому что мы не вообще труду учим, не трудолюбию учим, а мы учим именно коллективному труду, труду планомерному, сознательному. Вы видите, какие еще громадные перед нами стоят задачи. Мне кажется, что все же тот интерес, который сейчас вся обстановка создает, к политехнической школе говорит за то, что политехнизация как будто бы уже становится на рельсы, и, когда мы встретимся на II политехническом съезде, мы уже сможем подсчитать свои достижения.

1930 г.

К ВОПРОСУ О ПОЛИТЕХНИЗАЦИИ ШКОЛЫ

Мы много говорим о политехнизме, но мы еще не до конца договорились о том, что такое политехнизм, из каких элементов он складывается, а в этом — гвоздь вопроса, Энгельс в одном месте говорит о том, что «освобожденное от пут капиталистического производства» общество создаст «новое поколение всесторонне развитых производителей, понимающих научные основы всего промышленного производства»[48], причем каждый из них практически знакомится, работая в них, с целым рядом отраслей производства от начала до конца.

Вот и надо начинать в школе ФЗС с изучения производства того предприятия, к которому школа ФЗС прикреплена (или, как говорят теперь, «материнского» производства).

Надо начинать с ознакомления с предприятием. Надо узнать его целевую установку (что изготовляет), материал, который перерабатывается (из чего изготовляется), и процесс изготовления предмета (как изготовляется).

Но ознакомление не значит еще изучение. Изучение процесса изготовления должно начинаться с расчленения его на отдельные составные части (цехи), установления последовательности цеховой обработки, взаимозависимости различных цехов, удельного веса каждого цеха. Затем необходимо изучение отдельно каждого цеха в целом по той же линии; расчленение процесса на отдельные процессы, их последовательность, но тут необходимо изучать и их характер (механический это или химический процесс). Под изучение характера того или иного процесса надо подводить непременно научную базу, которая поможет осмыслить этот процесс до конца.

И тут важно проводить сравнение функций цехов, характера работы в них.

Затем крупнейшую роль играет изучение энергетической базы предприятия. Надо, чтобы учащиеся поняли, как эта энергетическая база влияет на темпы производства и как темпы меняют самый характер производства, когда благодаря темпам количество переходит в качество.