Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

Требование модульно-иерархичного построения ЭОР заключается в представлении учебной информации в виде модулей, состоящих из целевых функциональных узлов, в которые объединены учебное содержание и технология овладения им. Подготовка к созданию, например, электронного учебника должна начинаться с разработки модульной программы курса, состоящей из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, преподавателю прежде всего необходимо выделить основные научные идеи курса. Затем следует структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки тем, после чего необходимо сформировать комплексную дидактическую цель, включающую в себя задачи как по усвоению учебного содержания, так и по его использованию на практике. Далее из комплексной дидактической цели выделяют интегрирующие дидактические цели и формируют модули. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели. Таким образом, каждый блок тем представляет собой один или нескольких модулей. Поскольку учебное содержание, составляющее модуль, может включать достаточно большой объем информации, то каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели и на их основе выделяются учебные темы. Основным способом подачи учебного материала, организованного по блочно-модульному принципу, является гипертекст.

Интерактивность заключается в необходимости организации диалога с обучающимися посредством реализации возможности выбора вариантов содержания изучаемого материала и режима учебной деятельности. Выполнение этого требования обеспечивает максимальным образом адаптивность учебного материала, которая имеет большие, нежели в традиционном учебнике, возможности реализации.

Требование актуализации информации представляет собой возможность оперативного обновления учебной информации. Это требование связано с режимом использования ЭОР, поскольку в сетевых учебных изданиях актуализация информации обычно происходит оперативнее, чем в комбинированных и локальных УЭИ.

Требование емкости учебной информации, обеспечивающее максимальную информативность учебного материала при его кратком изложении, осуществляется в ЭОР за счет:

● использования понятных сокращений;

● использования невербальных (символьных) пояснений к графикам, рисункам, схемам, таблицам;

● концентрации наиболее важной информации в рамках первого экрана;

● четкости и однозначности формулировок;

● преодоления явления «каскада» в изложении материала (когда один и тот же теоретический материал формулируется в пределах разных информационных разделов) [Башмаков А. И., Башмаков И. А., 2003].

Правильно разработанный дизайн ЭОР оказывает непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, на скорость восприятия материала, утомляемость и на ряд других важных показателей. К дизайну прежде всего относится мультимедийность подачи материала, скорость загрузки, удобство поиска, возможность связи с автором для получения дополнительной информации, проектирование пользовательского интерфейса ЭОР, т. е. способа взаимодействия пользователя с ресурсом, от оформления которого зависит эффективность этого взаимодействия.

Следующим требованием к ЭОР, обеспечивающим наглядность обучения, является требование максимальной реализации возможностей мультимедийности подачи учебной информации, которое осуществляется с помощью применения трехмерной компьютерной графики, видео, анимации, существенно повышающих качество визуальной информации. В ЭОР становится возможным создать «дополненную реальность», т. е. происходит наглядно-образная интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но даже и научных закономерностей, теорий, понятий. Это требование особенно актуально для УЭИ по иностранным языкам, поскольку обучение таким языковым навыкам, как говорение и аудирование, невозможно без включения звуковых и видеофайлов.