Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

SCORM. Эталонная модель образовательного объекта общего доступа. Это единый международный формат электронных курсов. Содержит требования к организации учебного материала. Его можно сравнить со сводом технических правил или регламентом, который упрощает и стандартизирует процессы создания дистанционного обучения. Также набор организационно-технических стандартов (включая AICC, IMS и т. д.) для обеспечения взаимодействия со сторонними учебными программами в рамках системы управления учением.

Приложение 2

Поддерживающее обучение (в планировании и реализации учебной деятельности) предполагает:

1) следить за реакцией учеников на учебную деятельность и точно фиксировать действия и учебное поведение, как предварительно обозначено, предоставлять подробную и регулярную обратную связь об успеваемости, достижениях и прогрессе учеников, их проблемах и т. д.;

2) содействовать позитивной эмоционально-психологической атмосфере в среде учащихся и их взаимоотношениям, оперативно разрешать конфликты и инциденты в соответствии с установленными правилами, побуждать школьников брать на себя ответственность за свою деятельность.

3) работу учителя при планировании обучения, оценке и корректировке учебных действий учащихся, планов работы и ее организации по мере необходимости обсуждается с другими учителями;

4) отслеживать и оценивать реакцию учеников на организационно-учебную деятельность посредством наблюдения и фиксации их позиции и отношения в сравнении с заранее определенными подходами к обучению;

5) предоставлять адресную (объективную и точную) обратную связь и рекомендательные отчеты о продвижении учащихся и изменениях в их образовательных взглядах и позициях;

6) продвигать в научении социально-личностные ценности и смыслы, позитивное отношение к другим участникам,

7) поддерживать в учебном поведении учащихся опору на собственные силы, быстро разрешая возникающие конфликты и инциденты, побуждать школьников брать на себя ответственность за свои поступки;

8) работать в рамках установленной дисциплинарной политики для конструктивного прогнозирования поведения и управления им, продвижение самоконтроля и независимости.

9) поддерживать связь с общеобразовательными учреждениями и другими обучающими организациями, соответствующими специалистами для:

— планирования и реализации образовательной деятельности;

— формирования открытого (распределенного и разноспособного обучающего окружения;

— оценивания (корректировки) обучающих мероприятий, учебного поведения и познавательных действий;

— расширения возможностей учеников в доступе к образованию (обучению) без границ;

— обеспечения взаимообучающих межличностных и межорганизационных взаимодействий в едином образовательном пространстве.

Приложение 3

Основные требования к поддерживающему обучению в условиях открытого образования без барьеров

Включают в себя:

1. спецификацию данных:

— включение данных, которые должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, приоритетные учебные задачи и задания, планируемая результативность);

— в каком формате должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);

1) формат данных:

— как данные группируются, упаковываются для обмена — последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);

— структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя — это наиболее используемый формат;

— разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;

2) управление безопасностью:

— инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;

3) спецификацию учебно-организационного содержимого:

— описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;

4) создание и каталогизация метаданных:

— относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

— типами метаданных конкретного процесса могут быть организационно-учебные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).

5) преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день: