Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Это понятие в 1976 году впервые ввел в обращение Флэйвелл, чтобы описать обучение с позиции тех, кто его приобретает, с целью помочь учащимся учиться, и определил его как знание человека о собственных познавательных процессах и об учебных действиях, связанным с ним.

Осуществление метапознания требует не просто замечать больше явлений, проблем и возможностей, определяющих обучающее окружение и направленность ожидаемых результатов, но и воспринимать (принимать) осваиваемую образовательную действительность (обучающий контент и учебно-организационные действия) не как отдельные факты, а как целостную взаимовлияющую и взаимозависимую подвижную систему знаний, компетенций и процессов.

Занятия, развивающие метапознание, не только позволяют, но и помогают:

— включить разноспособное освоение и связать его с распределенным обучающим окружением;

— расширить социально-образовательное взаимодействие учащихся и учителей (за пределами класса);

— учащимся более эффективно применять полученные знания и компетенции, стратегии и активную образовательную позицию;

— продемонстрировать положительную взаимосвязь между метапознанием и уровнем понимания освоенного материала учащихся;

— освоить познавательные и оценочно-критические умения сами по себе;

— сделать достижения каждого учащегося достоянием всех, а отдельному учащемуся воспользоваться коллективными наработками.

На любом уровне школьного образования необходимо уделять большое внимание развитию метапознания учащихся. Учащимся важно ставить собственные образовательные цели и оценивать свое учебное и социальное продвижение. Цель такого учебно-организационного подхода — повысить у учащихся познавательное любопытство и любознательность, мотивацию к своему научению.

Это также поможет школьникам увидеть, что их активность, самостоятельность и творческий потенциал обеспечивают позитивное продвижение к намеченным целям и делают учебные задачи и проблемы интересными. Поэтому, чтобы эффективно учить, учителям необходимо интегрировать стратегии, разработанные для развития метапознания учащихся, в свою педагогическую, обучающую практику.

Учителя могут развивать метакогнитивные способности учащихся, побуждая их подробно исследовать, как они думают и действуют.

1. В этом контексте хорошее содействие научению оказывает использование концептуальных карт, в которых учащимся можно предложить:

— описать свои мысли, как организовать учение и действия, как его проводить;

— затем записать свои идеи о мышлении и предпринятых действиях;

— высказаться, каким образом (способом и действиями) их сделать более эффективными.

2. Это помогает и учителю, и учащимся:

— установить уровень самостоятельности и сферы, в которых требуется помощь;

— определить лучших мыслителей, деятелей, критиков и исполнителей;

— поделиться своим опытом, знаниями и умениями в соответствующей области деятельности.

В организованном на этой основе обсуждении учителя могут попросить учащихся представить свои собственные аргументы и подготовиться к тому, чтобы доказательно опровергнуть (или принять) аргументы других участников с учетом возможных вопросов, ответов и обоснованных мнений.

Учащимся в процессе обсуждения предлагается задокументировать сущностные понятия и знания, отвечая на вопрос почему было полезно:

a) заранее разработать собственные представления о том, что нужно делать;

b) выдвинуть свои аргументы (опровержения) и спроектировать учебные и познавательные пути.

Учителя также могут укрепить метапознание учащихся, акцентируя его на регулярной основе и обсуждая свои собственные мыслительные действия, когда они обращаются к той или иной учебной задаче (проблеме), а затем просить учащихся поразмышлять о модели учителя.

Помимо развития метакогнитивных знаний и компетенций, для учащихся также важно выработать позитивные мыслительные (ментальные) модели того, как учиться, как преодолевать ограничения и неудачи в обучения.

Ментальные модели позволяют человеку использовать различные гипотетические предположения и мыслительные запросы. Но следует обратить внимание на то, что качество и успех такого мышления, ориентированного на освоение материала (образовательной действительности) будут зависеть от моделей (схем) и практических возможностей, доступных учащемуся в его учебно-организационной деятельности.

Без достаточного количества точных данных (об обучающем контенте и учебном процессе) в форме организованных алгоритмов, адресных комментариев и консультационных ответов на возникающие вопросы решение учебных задач (проблем) невозможно.

Правда заключается в том, что творческий потенциал никогда не заменит реальных знаний и умений, когда дело доходит до успешной работы мышления, реализации ментальной модели:

1) вначале формируемая модель изучения материала существует как гипотетическое мышление;

2) результаты таких процессов связываются с реальностью (приобретают конкретные формы);

3) это важно, потому что последнее переводит модель в деятельностное состояние;

4) решение реальных проблем, в этом случае, будет зависеть от двух основных факторов: