Умное образование

Преимущества электронного портфолио для комплексного оценивания в структуре умного образования:

a) предоставляют обширную информацию, на которой основываются образовательно-управленческие решения (поскольку портфолио легко доступен и для учителя, и учащегося);

b) это эффективное средство информирования о состоянии и прогрессе учащихся, об уровне их понимания как происходит образование и о продуктивности работы педагогического коллектива;

c) может служить источником для мотивации учащихся и способствовать самооценке и самопониманию (содержит лучшие достижения и постоянно осмысливается учащимся).

К тому же это создает хорошую учебно-познавательную базу для реализации в системе умного образования модели научения на основе взаимоорганизующего и взаимообучающего обмена тем, что приносит результат.

Во-первых, такой ресурс обеспечивает такие действия, как:

• презентации или обсуждения, которые делают доступным, что учащиеся наработали в предшествующий учебный период (предыдущей познавательной сессии);

• предложения, комментарии и взаимные рекомендации с использованием мобильных цифровых инструментов;

• создание и использование коллективного разума в процессе индивидуально-групповой деятельности с опорой на приоритеты участников.

Тем не менее, всегда существует риск создания тихого класса — ожидания действий другого. Поэтому в такой модели научения следует дополнительно предлагать учащимся подготавливаться к тому, чтобы поделиться вновь приобретенными знаниями и компетенциями, освоенными идеями и концепциями на следующих занятиях, обсуждениях и рассказать о том, как изменились их взгляды.

Во-вторых, может быть использована модель научения, основанная на проектно-исследовательской деятельности. Она имеет преимущества поиска, использования информации в режиме реального времени и пролонгированного периода. Однако это во многом зависит от:

• поставленной познавательной задачи (проблемы) и организации индивидуально-группового поиска в базах данных;

• развития критического мышления учащихся и командной работы с опорой на общие и личные учебные цели;

• того, сколько времени выделено на анализ, осмысление и обмен собранной информации (времени на ее поиск и сбор не должно тратиться больше, чем на освоение содержательных компонентов изучаемых вопросов).

В-третьих, модель обучения, ориентированная на смарт-деятельность, позволяет учащимся в цифровой действительности представлять результаты в различных формах:

• таких, как групповой онлайн-отчет и сопроводить видеорядом, то что требует дополнительного разъяснения;

• основное внимание следует уделить обучающим приложениям, учащиеся всегда держали в поле внимания общепрограммную академическую успеваемость и свои цели;

• поэтому важно в учебно-оценочном контексте побуждать учащихся больше интересоваться взаимооценкой, отзывами и согласовывать их с самооценкой.

Информационные источники

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 384 с.

2. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход — качественный ресурс образования: Теория и практика. — М.: Московский центр качества образования, 2009.

4. Баранников А.В. Новая школа. — М.: Московский центр качества образования, 2010.

5. Баранников А.В. Образование нового поколения. — М.: УЦ «Перспектива», 2013.

6. Баранников А.В. Современная школа в новых условиях распределенного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2016.

7. Баранников А.В. Эффективное учение: научи себя сам. — М.: УЦ «Перспектива», 2017.

8. Баранников А.В. Становление активной образовательной позиции в условиях интерактивного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2018. — 316 с.

9. Баранников А.В. Организация учебно-инициативной деятельности учащегося в условиях мобильного образования // История и педагогика естествознания. — 2018. — № 2. — С. 5–15.

10. Баранников А.В. Инициативное и мобильное учение в условиях персонализации школьного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2019. — 272 с.

11. Баранников А.В. Образование устойчивого научения — М.: УЦ «Перспектива», 2020. — 256 с.

12. Баранников А.В. Школьное образование в цифровой действительности— М.: УЦ «Перспектива», 2021. — 412 с.

13. Баранников А.В. Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2022. — 348 с.

14. Блонский П.П. Избр. Пед. Соч. — М., 1961

15. Брунер Д. Процесс учения. — М., 1964. — 83 с.

16. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: МОДЭК, 1996. — 392 с.

17. Говард Гарднер. «Структура разума. Теория множественного интеллекта». Вильямс, 2007 г.