Умное образование

6. Рубрикация. Учебно-оценочный инструмент, используемый для проверки аналитических умений. Рубрики чаще всего формируются в виде таблиц, заполняемых критериями для оценки уровней владения, обычно называемых диапазоном.

7. Для поддержания и коррекции учебной деятельности в структуре умного образования особенно важна пролонгированная система оценивания. За последние годы развитие получили электронные портфолио, которые активно вошли в оценку освоения различных курсов и программ.

В результате это позволяет:

a) привлечь онлайн-офлайн инструменты, для получения наиболее полной картины усвоения учащимися актуальных знаний (умений) и компетенций;

b) включать в учебно-организационную работу разнообразные измерительные материалы (в том числе цифровые):

— ситуативные задания, презентации и выставки;

— отчеты о проектах (индивидуальных и командных);

— учебные журналы (школьников) и образовательные дневники;

— метакогнитивные эссе и размышления;

— аналитические (критические) записи наблюдений (за собой и партнерами);

— списки вопросов на понимание полученных результатов, сделанных учащимися;

— а также интервью, проведение конференций, круглых столов и др.

Для оценивания действий и результатов в системе умного образования также важно подключить диагностику:

• установить значение цели для учащегося и что он ждет от оценки;

• выявить, что учащийся уже знает и может делать, как правило, на начало изучения, а вероятно и в последующей деятельности;

• формирование структуры учебно-организационной работы, исходя из того, что целью оценивания является помощь учащимся в выстраивании обучении (оценка организационных и исполнительских умений учащегося);

• метапознавательное понимание (оценка способности учащихся организовывать и получать образование) означает:

— что цель оценивания заключается в том, чтобы показать учащемуся, насколько он овладел знаниями, компетенциями и умеет их применять на практике;

• как совместить и использовать учебный опыт, который обычно формируется в школьной деятельности и в разнообразных жизненных ситуациях.

Проведение комплексного оценивания разных форматов умного образования в условиях цифрового окружении позволяет использовать различные его виды:

• вопросники, интервью, дискуссии и фокус-группы;

• отзывы учащихся, полученные несколько раз во время выполнения разных учебных задач, исследований, проектов (можно получить по мобильному устройству, при опросе в классе, с помощью анкеты или фокус-группы);

• автоматическая система регистрации (электронный журнал), которая используют мобильные информационные устройства, (приложения должны быть доступны учащимся);

• передача информации школьниками друг другу и учителю (собранные сведения могут использоваться для количественного анализа);

• интервью в области реализации учащимся своей образовательной позиции, наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;

• опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;

• самоанкетирование, представление знаний и компетенций в форме того, как они могут применяться учащимися, образовательные журналы обмена знаниями и мнениями;

• далее происходит их фиксирование и создание пользовательской базы данных.

В этой же системе отношений (учитель-учащийся, учащиеся между собой, учащиеся и обучающее окружение) следует расширить и оценку с использованием цифровых технологий и мобильных учебно-познавательных устройств, что включает:

a) сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;

b) анализ:

— потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных индивидуально-групповых взаимодействий;

— учебных действий и поведения учащихся в разных системах социально-образовательных отношений для выявления сфер учебной помощи;

— самопроверок, проводимых с помощью учителя и других учащихся, с обсуждением результатов и загрузкой их в систему отслеживания (очного и цифрового);

c) после этого анализируются и вводятся в практику применения:

— обучающий контент, согласованность учебных действий и качество текстового сообщения;

— цифровые ресурсы и интернет-инструменты в соответствии с совместными и персональными образовательными траекториями.

Сегодня школьные области оценивания на самых разных уровнях системы обучения включают в себя электронные портфолио:

1) для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);

2) для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);

3) как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);