Умное образование

4) для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;

5) выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;

6) в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;

7) как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.

Необходимо следовать систематическому процессу, чтобы помочь себе определить, что включить и как это представить. Взаимосвязанные действия (сбор, рефлексия, организация и отбор) — это проверенная и испытанная система, которая может помочь учащимся с пониманием формировать объективный электронный портфолио.

Предполагается фиксировать в своих папках и компьютерных документах любые доказательства, которые что-то говорят учащимся о них и их знаниях и умениях. Это поможет им отслеживать то, что у них есть, чтобы потом не забыть.

Размышления о своем обучении и использовании образовательных результатов в жизни должны стать, в целом, одним из наиболее важных процессов в социально-образовательной деятельности.

Это позволяет лучше понять, кто мы, что мы сделали, что мы знаем и каковы наши цели на будущее. Это также может помочь нам увидеть закономерности в нашей жизни и оценить социальный и личностный рост.

В размышлениях о своем учебном и жизненном потенциале учащиеся могут опереться на перечисленные ниже вопросы. Это также будет генерировать идеи для любых дальнейших итераций:

• Какие слова описывают меня полнее (лучше) всего?

• В каких областях знания я проявляю себя лучше всего, и каковы мои самые сильные познавательные стороны и умения?

• Каковы мои краткосрочные и долгосрочные цели, как они отражаются в моих планах?

• Какие свои достижения главные я могу считать главными и что они помогли мне добиться?

• Какие барьеры (проблемы) мне пришлось преодолеть, чтобы добиться этих результатов и реализовать их?

• Какова важность этого предмета и деятельности по отношению к моему личному или образовательному росту и чему я научился?

Выбранные направления формирования электронного портфеля могут определить организационную систему, которая будет использоваться для представления своих доказательств. Есть несколько подходов для рассмотрения:

1) хронологический — это эффективный способ продемонстрировать последовательный социально-образовательный рост, четко показывая периоды позитивной трансформации во времени. Точно также хронологическое резюме показывает шаги учебно-организационного продвижения, используемые на каждом этапе;

2) тематический подход является более распространенным. Общие используемые категории включают в себя: знания и компетенции, образование и самообразовательную деятельность, социально-личностное развитие, общественные и учебные достижения, ученические сообщества и волонтерское движение, а также отдых, хобби и путешествия.

Простой формат обучения (учебные действия, достижения, отсылки к практическому применению) — это полезный способ упорядочить учащемуся материалы, если он не имеет много доказательств для отображения.

В принятии решения о том, что включить в электронный портфолио, имеет значение:

• Кто те люди, которые будут просматривать электронный портфолио?

• Что именно они хотят видеть в нем?

• Насколько они знакомы со структурой и принципами наполнения электронного портфолио?

• Потребуется ли им помощь в навигации по нему в используемом организационном формате?

• Как они могут оценить мой портфолио, и какие вопросы могут мне задать?

Электронные портфолио позволяют учащимся интегрировать и определять связи между различными видами (способами) учебно-организационной деятельности, которые они выполняют в рамках своего формального (неформального) школьного образования и за пределами образовательной организации.

Учащиеся могут привнести через электронные портфели свой личный опыт и продемонстрировать, как они применили знания и компетенции, приобретенные в реальной практике.

Разработка электронных портфелей и размышления о предпринимаемых действиях позволяют учащимся узнать о своих сильных и слабых сторонах, интересах и дать им указания на будущее, что также дает учителям возможность узнать об учениках:

• об их предыдущем опыте, освоенных действиях и методах работы;

• мотивации и учебных ожиданиях, интересах и образовательных приоритетах;

• о социально-образовательных отношениях, планируемых результатах и профессиональных ориентирах.

Чтобы избежать проблем наполнения электронного портфолио, следует опираться на следующие принципы: