Умное образование

Основной принцип организации межличностного поддерживающего обучающего окружения — это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, где все составляющие научения организуют и направляют, ориентируют и помогают, взаимодополняют друг друга и помогают осваивать изучаемые явления. Оно предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников, отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого мобильного разнонаправленного образования.

Вместе с этим межличностное поддерживающее обучающее окружение содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами. Оно расширяет возможности учебных взаимоотношений учеников друг с другом и преподавателями, обеспечивает совместное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовании.

Это позволяет учащимся осуществлять соответствующее развитие компетенций, учителям повышать качество научения, организовывать и направлять образовательную деятельность по создаваемым в новом информационном образовательном пространстве интеллектуальным средствам.

При этом важно объединить формальный, неформальный (информальный) учебно-познавательный опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).

Таким образом, воплощаясь в учебной практике, умное образование реализуется:

a) как процесс получения актуального и устойчивого, действенного и организующего образования;

b) как активно воздействующее, интеллектуально насыщенное технологическое окружение, которое направляет, поддерживает и сопровождает получение знаний (умений), компетенций и способов освоения образовательной действительности;

c) как образовательный результат, который формирует мудрого собеседника на всю жизнь.

Учебно-оценочная работа в структуре умного образования

Комплексное оценивание через описанные выше различные формы межличностного индивидуально-группового комментированного учения является важной стороной:

a) получения действенных и применимых знаний и умений, компетенций и способов познания;

b) освоения умного образования как процесса и результата с опорой на их активное согласованное взаимодействие учителя и учащегося в построении учебной работы;

c) познания и использования интеллектуально-технологического обучающего окружения в разных форматах обучения и каждодневной деятельности.

Его учебно-организационное воздействие:

• способствует выстраиванию модели учения без границ, опирающегося на естественное познание (освоил-применил);

• направлено на формирование активной образовательной позиции учащегося в получении и применении результатов;

• фактически формирует разноформатные познавательные действия и учебное поведение школьников, ориентирующее его на получение знаний в любых условиях.

• вырабатывает умения использовать достижения, приобретенные в классе (или в другом месте), за пределами школьной организации в разных жизненных сферах.

Именно такой подход обеспечивает хорошую методику оценки и сбалансированный выбор критериев оценки, которые необходимы, чтобы содействовать принятию правильных и своевременных решений, что является сущностным показателем получения и использования умного образования.

1. Это требует сочетания системы показателей, которая, однако, может легко стать слишком «перенасыщенной» разнородными критериями и вариантами, что затруднит получение объективной картины, практическое понимание и использование представленной оценки для коррекции и выстраивания учебной деятельности.

Система показателей должна быть емкой, но простой для восприятия, для этого следует агрегированные или суммарные показатели распределять по однородным критериям и представлять отдельно для каждого варианта, иначе выбор корректирующих образовательных мер станет для учащихся достаточно затрудненным.

2. Если участники, принимающие решения в группе, различаются в своих взглядах, то они также могут различаться по своему знанию или интересу к оценочным деталям.

Один человек может иметь глубокое знание изучаемой проблемы. В этом случае, он будет понимать и подтверждать подробные (осмысленные) предположения и параметры в оценке.

Другой человек может иметь только осведомленность на определенном уровне или интерес только к некоторым аспектам учебной задачи (проблемы) и его оценочная деятельность не будет такой детализированной.