Умное образование

• в рамках комплексного оценивания обозначить учебные сферы для проведения самооценки;

• проводить по мере необходимости обсуждения корректирования используемых методов изучения материала в зависимости от направленности учебных задач.

Далее в процесс изучения вносятся индивидуально-групповые опорные вехи (контроля и комментария, рекомендации для внесения изменений в познавательное движение), организуется наблюдение за образовательной обстановкой и опрос (анкетирование) учащихся о происходящих переменах в понимании себя, обучающих процессов, выбираемых образовательных действий и учебного поведения.

По результатам проводится подстраивание целей, организационных и учебно-познавательных процессов, перепроектирование обучающего контента и познавательного окружения.

Пятый этап — тестирование и оценивание, интерпретация и комментарии, предложения и рекомендации. На данном этапе организации дизайнерского мышления учитель и учащиеся:

• собирают конструктивные отзывы (обоснованные предложения и рекомендации),

• изучают предложения об образовательной деятельности учебных (познавательных) траекториях, которые они для себя сформировали;

• выстраивают порядок (процедуры) презентаций, обсуждений предлагаемых материалов и действий с объяснениями причин, позиций, выборов и обоснования решений.

Это обеспечивает:

a) создание практических реализуемых сценариев организации и ведения учения;

b) задействование опыта и учебных инструментов из разных подходов для принятия обоснованных методов работы;

c) обсуждение учебно-организационных решений с различными компонентами и учетом цифровых (в том числе мобильных) технологий и устройств;

d) выбор средств, которыми можно воспользоваться в учебном процессе для доработки дизайна обучающего контента и организационно-учебной работы.

Помогая учащимися в обстановке цифрового окружения выстраивать умное образование, учебно-познавательные процессы, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) давать ответы на такие вопросы, как:

• что надо сделать, в рамках учебного (онлайн-офлайн) взаимодействия, чтобы обеспечить в различных образовательных форматах успешное научение;

• какие чувства и эмоции, устремления и притязаниями, опасения и персональные проблемы, учащимся нужно учитывать, чтобы справиться с тревогами и страхами в обучении;

• какие организационно-образовательные действия следует предпринять учителю для создания в классе атмосферы доверия и безопасности, необходимые каждому учащемуся для эффективного учения;

• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебно-познавательными трудностями учащийся организует свое общение с учителем и обучающим окружением в цифровой действительности;

• что будет содействовать реализации замыслов и посылов учащихся, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом в учебной деятельности в классе и вне школы;

• какое влияние и воздействие (социально-культурное, информационно-образовательное) учитель предполагает оказать на учащегося и каким образом выстраивать учебно-воспитательные коммуникации в цифровом обучающем окружении.

Учителю также важно осмысливать и оценивать, каким образом компоненты обучения будут использоваться для:

a) задействования информационных технологий (особенно мобильных);

b) адресного обучающего воздействия в активной цифровой среде;

c) включения технологических достижений и создания интеллектуально-активного окружения.

Система действий в такой учебно-организационной практике будет строиться следующим образом:

1. Направлять учащихся на непрерывное учение в опережающем контексте, ориентировать их на социально-образовательное разнообразие при применении освоенных умений и компетенций, содействовать организационно-управленческой самостоятельности школьников в приобретении знаний и способов познания окружающей действительности.

• Для этого учащимся в системе умного образования важно обозначить:

— актуальные знания и деятельностные умения (предметные, межпредметные, метапредметные);

— формы получения образования, подходы и методы, приемы и действия, необходимые для научения (освоения учебного материала и образовательной действительности);

— компоненты информационного и технологического сопровождения цифровых процессов обучения, способствующих устойчивому научению и приобретению образовательного (социального) опыта;

— то, что важно включать в обучающие планы, организационную и учебную работу в реальном образовательном пространстве и в виртуальной учебной среде.

• Затем нужно вместе с учащимися:

— выстраивать обучающее окружение (учебный материал), моделировать поиск альтернативных (нестандартных) траекторий познания и учебных действий;