Умное образование

Это в системе умного образования обеспечивает:

1. Проактивное (упреждающее) взаимодействие, которое, по сути, является конструктивным. Уже на предварительном этапе устанавливается, как:

• организовывать учебные действия и интегрировать их;

• генерировать познаваемые материалы и знания;

• использовать умения и компетенции для поддержки своего учения. Упреждающий дизайн и формат образовательного продвижения позволяет ученикам:

— сориентироваться в обучающем контенте (окружении) и сделает его более доступным;

— смоделировать учебно-организационные действия и более осознанно выбрать способы познания;

— с практической позиции реагировать на существующую учебную инфраструктуру, обучающее окружение;

— генерировать и активизировать индивидуальные конструкции и наработки, опираясь на предварительное осмысление;

— выходить за рамки школьных программ, установленных учителем и требованиями школы.

2. Взаимообучающее (деятельностное) взаимодействие. Оно предоставляет учащимся возможность на основе взаимности:

• выстраивать образовательные взаимосвязи, которые формируются в учебно-организационной работе, где деятельность опирается на виртуальную реальность (интерфейс-взаимодействие);

• взаимно адаптироваться (дополнять) друг к другу в такой среде обучения и создать взаимосвязанное пространство (включая учителя) научения;

• активнее осуществлять образовательные диалогоподобные (межличностные и межорганизационные) онлайн-взаимоотношения с другими участниками;

• устанавливать разноспособный уровень цифровых учебных отношений с опорой на открытое (без границ и барьеров) обучение, которое с развитием интернет-связей становится все более осуществимым.

В этих условиях важно помочь учащимся определять и правильно оценивать свои текущие социально-образовательные намерения, предположения и перспективы в той цифровой действительности, в которой у них имеются средства и ресурсы.

Школьники должны отдавать себе отчет том, что все обучающие подходы (стратегии) требуют от них быть в состоянии обосновать и объяснить свои действия с позиции применительной практики, для чего следует:

1. Использовать технологию критического осмысления (не принимать позицию, пока она не доказана). Предложить учащимся объяснить их аргументацию и причины, лежащие в их обосновании.

2. Помочь учащимся определить и конкретизировать свои предположения, выстраивая контрпримеры, альтернативные сценарии (подходы) или неоднозначные (противоречивые) точки зрения.

3. Попросить учащихся сделать прогноз о вероятных результатах, к которым они намериваются прийти в организуемой учебной работе (совместной и персональной).

4. Дать школьникам возможность объяснить свои предсказания (прогнозы) в процессе обсуждении и сделать это в качестве кратко написанного эссе. Это может быть особенно эффективным, когда имеющийся фактический материал и предполагаемый результат могут создать дезориентирующую дилемму.

5. Предложить учащимся сложный вопрос или проблему, чтобы разложить на простые составляющие и предоставить им возможность прокомментировать мыслительные действия. Это может быть сделано с партнерами, небольшими группами или путем прямого взаимодействия между учеником и учителем.

6. Попросить учащихся подготовить презентацию, в которой нужно обосновать выбираемую им стратегию решения учебной задачи (проблемы) и обсудить, как он выстраивает свое осмысление данных явлений.

7. Рекомендовать участникам прокомментировать конкретную позицию, решение, предложения или замечания и обосновать свою критику.

8. Сделать это в виде конкурса презентаций и обсуждения (дискуссионного обмена мнениями) в небольшой группе или в целом классе, а также в виде отчета по проделанной работе.

9. В тех случаях, когда складываются противоречивые позиции или учащиеся принимают альтернативные решения, помочь учащимся защитить выдвинутые критические позиции.

10. Дать участникам возможность индивидуально или в группе объяснить (подробно или кратко, но обязательно доказательно), почему они не принимают другую точку зрения (или наоборот готовы изменить свою позицию).

В такой работе важно обозначить этапы (точки активизации) мышления в системе умного образования:

Первый этап — учебное сопереживание. На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Здесь происходит проявление знаний (умений), компетенций и их актуализация, определяется направленность учебного поведения, необходимых для социально-образовательного взаимодействия.

Для того чтобы этого достичь, важно организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, выяснить:

• что важно для учащихся в классе и за пределами школы;

• чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса;

• какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве;