Умное образование

• формируется метазнание (как уже отмечалось, это понимание знания как такового, его строения, структуры, способов функционирования и развития);

• оно при этом расширяет знание о предмете и использует его на более высоком уровне, например, умение думать, как математик, историк, ученый;

• в таком контексте учащиеся расширяют свои предметные (межпредметные), метапредметные знания, которые более активно взаимодействуют в структуре метазнания;

• соответственно, деятельностное (процессуальное) знание приобретается путем понимания того, как осуществляется действие;

• выстраивается последовательность шагов или действий, предпринятых для выполнения поставленной проблемы (учебной задачи).

Некоторые процедурно-деятельностные знания могут быть специфичными для предметной области, другие могут входить в разные области знания. Формируемые деятельностные, а значит практические, знания развивается посредством комплексных решений, которые требуют задействования дизайн-мышления, системного мышления.

Чтобы этого добиться учащиеся должны будут применять свои знания в неизвестных и меняющихся ситуациях и обстоятельствах. Для этого им понадобится широкий диапазон умений и учебно-организационных действий, включая:

a) когнитивные и метакогнитивные способы познания (критическое мышление, креативное мышление в нестандартных ситуациях, умение учиться самостоятельно, автономно и умения саморегуляции);

b) социальные и эмоциональные компетенции (например, эмпатия в учебных отношениях, самоэффективность и сотрудничество в командном обучении);

c) информационно-коммуникационные умения (использование мобильных информационно-учебных технологий и устройств в цифровой действительности).

Использование этого более широкого спектра знаний (умений) и компетенций будет:

• опосредовано выступать установками и организаторами;

• направлять мотивацию, формировать доверие и способность воспринимать разные взгляды и позиции;

• способствовать разнообразию и многосторонним образовательным связям;

• обогащать учащийся разнообразием ценностей и взглядов, возникающих из разных социально-образовательных точек зрения и черт личности;

• способствовать преодолению учебно-организационного неравенства;

• развивать в обучении человеческие ценности (уважение к действиям других учащихся и человеческому достоинству, к совместному обучающему окружению);

• отношения и ценности проявлять на личном и общественном уровнях.

Это обусловлено тем, что при освоении материала происходит примирение (взаимоадаптация) различных точек зрения и интересов с положительными последствиями. В этих условиях от школьников требуется:

a) активная образовательная позиция умений справляться с дилеммами и приходить к компромиссам в обсуждениях;

b) искать баланс между ответственностью и свободой, автономией и общностью, инновациями и преемственностью, а также эффективных решений.

Нахождение баланса между конкурирующими решениями приводит к обоснованному (осмысленному) выбору и дает возможность учащимся не останавливаться на единственном решении. Это требует от них начать мыслить комплексно, коррелируя и согласуя различные процессы:

• соотносить детали и целостное понимание;

• избегать преждевременных выводов;

• видеть взаимосвязи между явлениями.

В мире взаимозависимости и взаимообусловленности, социальной нестабильности такое умное образование помогает учащимся в краткосрочных и долгосрочных перспективах:

1) успешно развивать способность понимать собственные нужды и желания, интересы других;

2) быть готовыми к жизненному многообразию и социальной разнонаправленности;

3) принимать во внимание взаимосвязи и взаимообусловленность между противоречивыми или несовместимыми идеями;

4) быть системными мыслителями и логиками, то есть рассматривать явления с разных позиций;

5) научиться мыслить и действовать, соотнося частное, особенное и общее.

Поэтому современная грамотность — это способность:

a) критически размышлять над информацией и понимать ее комплексно;

b) рассуждать с позиции разных концепций и использовать обработанные сведения и знания в разнообразной деятельности;

c) овладевать инструментами и процедурами для объяснения и прогнозирования ситуаций и выбора действий;

d) а также научно обоснованно мыслить и делать выводы, основанные на фактических данных и аналитических выводах.

Это позволяет обозначить основные требования к выстраиванию такого обучения в условиях умного образования. Они предполагают:

1. Спецификацию (описание) данных:

• какие сведения (информация) должны быть в зоне доступа для взаимодействия (данные о школьниках, их учебных выборах и приоритетах учащихся, учебные задачи и инструменты, прогнозируемая результативность);

• в каком формате может быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.).

2. Формат данных (их организация):