Умное образование

c) создаются условия для комплексной (реальной) оценки получаемого образования (знаний, умений и компетенций, способов работы, учебных действий и поведения), поскольку происходит:

— совместное формирование учебных задач (путей их решения) и выработка критериев определения, что поставленные цели достигнуты;

— организация:

▪ мониторинга и контроля учебных действий и результатов обучения;

▪ регулярного оценивания уровня понимания учащимися происходящих процессов на данный момент;

▪ оценивания выбираемых способов (приемов) изучения обучающего контента;

— формирование:

▪ умений и способности школьников к самооценке и соотнесение ее со сторонней оценкой;

▪ поддержка принятия оценивания за счет обсуждения и предложений со стороны сверстников;

▪ корректирующей обратной связи в процессе обсуждения (комментариев и рекомендаций учителя и учащихся друг другу);

▪ способности перенастраивать учебное поведение и действия при переносе знаний и умений в разные сферы познания;

— определение сильных и слабых сторон (трудных позиций) в образовательном продвижении и выделение наиболее приоритетных областей познания для построения мыслительной модели (дорожной карты) освоения учебного материала;

— организация:

▪ такой деятельности, которая осуществляется на основе взаимоорганизующей обратной связи учителя и ученика, учащихся между собой;

▪ максимального задействования обучающего окружения, что способствует расширению возможностей обучения для учителя и научения для учащихся;

▪ учебно-содержательного взаимодействия в распределенных образовательных процессах их интеграции и осмысления;

▪ проведение корректирования и перенаправления познавательных шагов из одного познаваемого контекста в другой.

В этих условиях у учащихся появляется возможность получения образования без границ и барьеров. Анализируя эту тенденцию, легко обнаружить, что умное образование позволяет осуществлять поиск, передачу и представление различных данных в реальном времени.

Это готовит учащихся к будущей деятельности и позволяет проявлять свободу действий в своем учебно-организационном пути на всем протяжении учения. Умное образование в такой ситуации предполагает ответственность самих учащихся, так как события и обстоятельства, окружающие учащихся, требуют от них сформулировать руководящую цель в своем обучении и определить действия для достижения запланированных результатов.

Чтобы способствовать развитию устойчивых организационных и учебных действий в получении умного образования, учителям важно не только опираться на индивидуально-командный характер учащихся, но и признавать более широкий набор отношения с интеллектуально-активным обучающим окружением, а также со сверстниками, семьями, педагогическим и бизнес-сообществами, которые влияют на обучение.

Концепция, лежащая в основе практической реализации умного образования, строит его как агрегатор, который:

a) обеспечивает интерактивное взаимообучение и взаимоподдерживающие отношения;

b) помогает учащимся в системе веерных социально-образовательных и организационных взаимодействиях;

c) направляет продвижение к своим значимым, ценностным и смысловым целям.

Три фактора, в частности, помогают учащимся активизировать учебно-познавательную деятельность:

Во-первых, это персонализированная сфера обучения, которая поддерживает и мотивирует каждого учащегося развивать свои интересы и увлечения, потребности и профессиональные ориентации.

Во-вторых, установление разнообразных коммуникационных связей (социальных, познавательных) между освоенным образовательным опытом и возможностями разрабатывать свои собственные учебные области познания и процессы научения в сотрудничестве с другими.

В-третьих, строится прочная основа, которая имеет немаловажное значение в эпоху цифровой трансформации и в связи с появлением больших данных, причем цифровая грамотность и грамотность в отношении данных становятся все более важными, так как они оказывают значительное влияние на физическое здоровье и психическое благополучие.

В этих условиях концепция развития компетентности учащихся подразумевает нечто большее, чем просто приобретение знаний и умений. Она включает в себя мобилизацию:

• деятельностных знаний и комплексных умений для обучения без границ и барьеров;

• организационно-управленческих действий и методов освоения социально-образовательной действительности;

• познавательных установок, взглядов и ценностей для удовлетворения сложных образовательных и жизненных потребностей.

Учащимся, чтобы быть готовыми к настоящему и будущему требуются широкие знания как общепрограммные, так и специальные. Дисциплинарные области знания по-прежнему остаются важными как источник (исходный материал), из которого вырастают (складываются) другие знания, развиваются вместе со способностью мыслить за пределами дисциплин и соединять точки интереса и сферы познания.

В результате реализации этой концепции: