Умное образование

Главное, в условиях умного образования, «заставить» учащихся задуматься о различиях и общих качествах познаваемой образовательной действительности (учебного материала). Следует всем школьникам, независимо от их уровня и стиля учения, дать возможность поразмышлять над той работой, которую они проводят, используя приоритетные для них формы, виды и способы научения, которые легко задействовать в учебной работе (персональной и коллективной).

Даже компетентные учащиеся (с высоким уровнем обучаемости), опережающие других школьников, ищут доступные книги и материалы (электронные и бумажные), чтобы разобраться в сложном явлении (предмете) и понять его.

Предоставление в учебном текстовом наборе дополнительного разнообразия (рисунка или газетной статьи, популярной книги или материалов Википедии и др.) может дать учащимся возможность осмыслить и освоить тот или иной аспект изучаемой образовательной действительности (области знания).

Важно знать:

• источники могут противоречить друг другу или быть близки по разным направлениям;

• они могут быть в рамках одного контекста (темы, раздела) или быть разноконтекстуальными;

• что это зависит от планируемых результатов и ожиданий учащихся, организуемого обучающего окружения.

Главное — используемые стратегии должны направлять (подталкивать) учащихся к разным подходам и способам изучения материала, познания социально-образовательного окружения, себя и обучающих процессов, того к каким это приведет изменениям в выстроенной учебно-организационной деятельности.

Для контекстуального расширения сферы применения освоенного материала (в рамках любых подходов к научению, стратегий и методов обучения) всегда полезно вместе с учащимися готовить и проводить короткие экскурсии знаний (умений) и компетенций (их перенастройку и перенос) в другие области познания.

Например, викторину (достаточно отвести 10–15 минут) можно проводить по различным аспектам изучаемого материала. Она вводится в текущее изучение темы (раздела) и учащиеся начинают работать сразу в двух форматах, расширяя сферу познания и понимание каждого из них. В этих условиях учащимся предлагается:

a) сформировать вопросник для викторины и представить, как они собираются ее провести;

b) затем выделить информацию, в которой они не уверены, и обсудить ее, чтобы найти аргументы принять или отвергнуть предложенные ответы;

c) попросить учащихся собраться в группы по три человека, чтобы обсудить вопросы, о которых они не имеют достаточных знаний, и обозначить сущность непонимания;

d) после этого пройти со школьниками трудные для них фрагменты научения, попросить их еще раз посмотреть на свою работу и внести исправления.

Соответственно, следует обратить внимание на те моменты, которые им было трудно запомнить и найти время, чтобы их прокомментировать и дать рекомендации. Можно попросить успевающих учащихся помочь с этим другим, поделившись, как они познавали и переводили в практическое состояние освоенные ими разделы изучаемого материала.

Это рекомендательное комментирование проблемных мест обучения обосновано тем, что позволяет откорректировать любые заблуждения и снизить уровень непонимания. В этой работе для учащихся важно сохранить высказанные комментарии и заключительные (принятые) аргументы для дальнейшей учебно-организационной деятельности и образовательной (социальной) практики.

Умное образование для решения задач социально-личностного продвижения учащегося в рамках предлагаемых подходов к устойчивому научению (получению образованию, которое можно применить в социально-учебной практике) опирается на активные персонально обусловленные виды обучения:

1. Перенос акцента. Учащимся предлагается в самостоятельном задании или в коллективной работе (это могут быть какие-либо небольшие проекты, исследования или текущие учебные задачи и др.) используя информационные технологии и интернет-инструменты осуществить (завершить) решение, изменяя предложенную учителем направленность действий, или можно предложить составить задачу.

Учащиеся в такой ситуации могут задействовать популярные образовательные структуры социальных сетей (познавательные сайты, форумы и т. д.), веб-ресурсы (википедию, видеоматериалы, видиокасты и подкасты, блоги, вики и другие), интернет-инструменты и др.

2. Уровневое приращение. Учащиеся с учителем насыщают структуру традиционной учебно-организационной работы современными цифровыми технологическими компонентами. Например, учащиеся могут в интернет-пространстве (индивидуально или в группе):

• изучать определенные (при предварительном обсуждении) темы, разделы или любые другие познавательные (предметные и межпредметные) области знаний,