Умное образование

Методика круглого стола. Это достаточно известный способ организации учебной работы. Учащиеся распределяются по небольшим группам (от трех до шести человек) один из них определяется в качестве регистратора. Перед каждой группой ставится учебная задача (проблема или вопрос), которая имеет много корректных (правильных) ответов. Учащимся дается время подумать над разными вариантами ответов и подготовить обоснования для них.

После этого участники (представители) разных групп:

• делятся своими мнениями (обоснованиями) друг с другом в стиле круглого стола или межгруппового обмена достигнутыми результатами;

• высказывания участников групп фиксируются (письменно или записываются на диктофон);

• далее начинается аргументация (доказательство) представленной позиции (с учетом того, что в одной группе могут быть разные точки зрения);

• и учащиеся в группе (по порядку), дополняя друг друга или высказывая возражения, дают объяснения своим взглядам;

• дискуссия ведется до тех пор, пока не будет установлено (принято всеми), что ответ является полным и доказательным.

К разновидности круглого стола можно отнести обучающую стратегию — постановку образования, которая выстраивается по аналогии с театральной читкой пьесы перед постановкой спектакля. Актеры читают текст, выявляя все особенности, главные идеи, трудности и определяют, что и как будет исполняться. Они используют только свои голоса и некоторые простые жесты, чтобы передать смысл.

В классе этой техникой можно воспользоваться почти таким же образом, или применить более простую версию. В любом случае учитель в начале занятия предлагает нескольким ученикам презентовать свое понимание, читая свои записи и сопровождая их видеорядом, чтобы стимулировать интерес к знакомству с новым материалом и сориентировать на определенную учебно-организационную траекторию.

В качестве альтернативы у организатора могут быть или разные компоненты новой темы, которые затем складываются как пазл, или ключевой (сущностный) фрагмент, вокруг которого (как познавательной основы) выстраивается весь остальной материал.

Текстуальное соревнование. Способ, который может помочь учащимся научиться анализировать и сравнивать различные письменные источники: документы, научные и художественные тексты, исследовательские и проектные материалы и др. Суть данного подхода состоит в том, чтобы при работе с письменными источниками, учащихся научить:

• сравнивать (сопоставлять) тексты;

• находить дублирование, общие места и отличие;

• выстраивать подтверждение или несогласие;

• видеть разные перспективы изучаемых текстов и возможности применения их.

Также полезно предложить учащимся представить презентацию собственной позиции и провести комментированное обсуждение, после чего попросить школьников провести сравнительный анализ (обоснованно принять или отклонить) точки зрения, следуя набору учебных вопросов.

Это может выглядеть следующим образом:

1) посмотрите на каждую точку зрения и ее обоснование автором отдельно;

2) как вы думаете, в чем суть позиции и отличие ее от других;

3) как представленный взгляд обоснован аргументами и насколько они доказательны;

4) посмотрите на то, что является общим в представленных позициях;

5) в чем авторы согласны, каковы их разногласия и насколько они значимы;

6) какова ваша позиция по обсуждаемым вопросам и что, на ваш взгляд, может стать приоритетным.

Текстуальное противостояние продуктивно может быть использовано для введения в изучаемый материал (или осмысления незнакомой информации) с чтением или при переносе информации, с которой учащиеся уже работали в другом блоке или ранее. Это дает хороший обучающий эффект в тех случаях, где для познания используются разные источники информации.

Очень часто учащимся трудно принять, что учебник не только можно, но и нужно ставить под сомнение, как и другие образовательные ресурсы. Сопоставление противоречивых ресурсов с включением в них школьного учебника и другой учебной литературы по теме, статей или набора интернет-высказываний экспертов может помочь им понять, что могут существовать законные (объективные и субъективные) расхождения во мнениях по любому предмету изучения. Это очень важно для выработки собственного мнения (основы активной образовательной позиции).

Другой способ использовать это метод работы — разместить наборы разноуровневых материалов для сформированных (по принципу разнонаправленности интересов и целевых ориентиров) групп учащихся. Группы учеников, конструируя тексты и решения учебных задач в различных сферах школьного знания, должны включать как научные, так и ненаучные, научно-популярные источники и ресурсы, обосновывая преимущества и недостатки их использования.