Умное образование

— дать дополнительные сведения с позиции их текущего понимания и перспективных ожиданий;

c) использовать одни и те же действия (вопросы и ориентиры) после каждой «порции задания» или изменять их, соотнося с потребностями и направленностью деятельности учащихся.

Примеры действий, которые можно предложить учащимся, могут выглядеть следующим образом:

• напишите 1-минутную реакцию на то, что вы в данный момент услышали или дайте комментарий;

• поговорите с соседом рядом с вами о том, как вы поняли учебную ситуацию и выслушаете его о том, как он осмысливает это:

— согласны вы с его позицией, есть у вас вопросы к нему;

— после чего приведите как можно больше доказательных аргументов за или против;

• учащимся предлагается сделать заметки во время комментариев и интерпретации обучающего контента и учебных действий (обосновывать их в беседах и презентациях), форма представления материала зависит от договоренности участников;

• сравните заметки, сделанные в течение 10-минутного эссе (очерка, отзыва), помогите друг другу заполнить пробелы или определить, отсутствует ли важная информация;

• когда учащиеся слушают различные комментарии и интерпретации, они должны аргументированно отреагировать с разных уровней: я понимаю, я не понимаю, я не согласен.

Это полезный способ заставить группы или отдельных лиц обмениваться информацией, причем учащиеся могут перемещаться из одной группы в другую, чтобы поделиться и сравнить результаты и форму обсуждения, также можно предложить, чтобы половина группы обменялась своими наработками с другой. Это особенно полезно, если нет достаточно времени для полного обсуждения темы (раздела) в течение занятия.

Организационно-мыслительная концентрация — это техника для получения творческих и альтернативных идей по изучаемой теме и при освоении какой-либо области знания. Это может быть познавательное продвижение отдельного учащегося или организация группового обсуждения.

Учащимся предлагается определенное количество времени, чтобы они могли высказать или записать как можно больше идей и предложений по изучаемой теме или разделу, проблеме или учебной задачи. Важно фиксировать все независимо от того, как представленные мысли связаны с непосредственным решением.

В качестве альтернативы можно:

• создать ad choc группы (разные по количеству учащихся) и провести мозговой штурм;

• параллельно для сравнения и выбора оптимального варианта записать все предложенные мнения и подходы;

• после каждого периода мыслительной концентрации высказывания анализируются, высказываются замечания, и материалы организуются для использования.

Организационно-мыслительная концентрация часто используется как метод коллективного решения учебных задач, образовательных проблем. Предложенные мнения, взгляды и позиции анализируются в свете того, насколько они могут быть полезны при решении поставленных вопросов в разных учебных (познавательных) контекстах.

Вербально-визуальное сканирование (по образам, объектам, явлениям, схемам и т. д.) — это стратегия, которая получила свое название потому, что сосредоточена на наблюдении за зрительными образами и на их комментировании (интерпретации). Школьники осуществляют аналитический обзор достижений (своих и других учащихся) с акцентом на визуализацию (это может быть переведено в плакаты, артефакты или учебные экспонаты, 3Д образы, видео или цифровые симуляции), чтобы доработать необходимые сведения и умения для практического применения.

В связи с этим важно, чтобы учащиеся могли представить, что они будут делать и каким образом, для этого следует сделать перечень применения (с обоснованием), где приобретенными знаниями и компетенциями можно воспользоваться. Основная идея состоит в том, чтобы вдумчиво посмотреть на то, что из полученного и каким образом может быть задействовано в разных сферах деятельности.

Важной познавательной стратегией остается разночисленное групповое обучение. Единого, то есть лучшего, способа определения численности группы не существует. Устанавливается для каждого образовательного случая — это путь, который обусловлен:

• выбранными целями и задачами, учебными приоритетами;

• сложившимися традициями и возможностями образовательного (социального) взаимодействия;

• организационными условиями проведения обучения за пределами класса;

• уровнем применения информационных достижений, прежде всего, мобильных технологий.

Методы формирования групп могут быть разными, но перед началом решения учебных задач важно определить, сколько человек необходимо в группе и сколько групп нужно, для этого могут быть использованы следующие подходы:

a) попросить учащихся выбрать учебно-организационных лидеров, с которыми они хотели бы работать (сколько таких групп будет зависеть от количества сильных учеников), и сформироваться вокруг них в группы;