Умное образование

b) предложить каждому школьнику определить один вопрос или проблему (указав название темы), когда учащиеся входят в групповое объединение. Во время создания рабочей группы, им необходимо найти одноклассников с одинаковой темой, после чего они могут вместе приступить к выполнению (индивидуально-групповая работа, действуя совместно, каждый участник отвечает на свой вопрос, но выполняет это в едином тематическом контексте);

c) положить различные задания в чашку или банку на каждом столе. Учащимся предлагается выбрать одно из них и найти в классе других одноклассников с тем же заданием, чтобы сформировать группу (это групповая работа, так как работа осуществляется над общим заданием);

d) наконец, можно попросить учащихся собраться вместе с теми, кто родился в том же месяце, что и они. Если возникнет необходимость, то, по мере изменения учебных задач, в работу группы вносятся коррективы.

Изучаю-знаю-умею — это стратегия, которая обеспечивает учащемуся не только знания, но умения их перенастраивать и использовать в новой сфере знания. Это обусловлено тем, что в такой системе осмысления получаемых знаний и компетенций происходит:

• напоминание и концентрация того, что уже изучено (владение на уровне применения) и высвечивается то, что еще предстоит изучить в таком же ключе;

• выявление и актуализация того, что учащиеся знают и умеют делать по изучаемому материалу в других сферах деятельности;

• акцентирование и персонализация того, что учащиеся хотят познать и освоить с позиции текущего учения, своих ожиданий и перспектив. И затем использовать полученные результаты в жизненном пространстве (профессиональном);

• для учащихся появляется возможность провести инвентаризацию и активизацию того, что они уже знают и чем они хотят овладеть.

Таким образом, школьники для своих целей и действий могут построить диаграмму, учитель может помочь нарисовать ее на доске, зафиксировав три столбца с заголовками изучу-знаю-умею. Учащиеся соответственно распределяют знания (сведения, информацию) по изучаемому материалу, которую они намереваются использовать в своей практике по мере освоения.

Парные образовательные взаимоотношения — это такая обучающая техника, при которой двое учащихся работают вместе, чтобы поделиться и обменяться идеями, знаниями и умениями, подходами к организационно-учебной работе или выполнить поставленную учебную задачу и взаимообучить друг друга в этом образовательном взаимодействии.

Парные образовательные взаимоотношения можно выстроить по-разному:

• попросить школьников поработать с кем-то рядом с ними (с одинаковым уровнем обученности, с различным уровнем подготовленности), причем согласовав общие цели и результаты;

• или предложить им найти партнера по другим критериям (взаимные интересы в разных сферах, дружеские отношения и т. д.).

Особенно такая работа продуктивна, когда учитель хочет, чтобы учащиеся:

• быстро обменивались идеями, методами и приемами работы, своими достижениями;

• и не нарушали при этом установленный ход освоения образовательной действительности (изучения материала).

Разделение на тройки или четверки — это еще один продуктивный метод выстраивания обучения с опорой на малые группы (он, по сути и организации, близок парной работе).

Это полезный способ, который дает учащимся возможность организовать свое мышление в соответствии с изучаемой проблемой, учебной задачей. Для такой работы важно:

• учителю совместно с учащимися (или учащиеся самостоятельно по поручению учителя), с небольшими группами определить образовательный продукт и описать его как можно точнее;

• после этого быстро и целенаправленно представить другим свое понимание и подходы к его достижению;

• далее предлагается обсуждение, чтобы выявить особенности изучаемого явления и связать их с дальнейшими действиями;

• выбрать и оценить возможные пути достижения поставленных целей и выстроить дорожную карту продвижения (модель учебной деятельности).

Для учащихся в их учебно-организационной работе важно:

a) полагаться на освоенные и понятные методы учения, и позитивный опыт других участников в данной области;

b) а также иметь понятные рекомендации (лучше адресные) и примеры (алгоритмы и модели) действий.

Поэтому в дополнение к этому следует добавить визуальные средства: плакаты (иллюстрации и фотографии схемы и алгоритмы и т. д.). Все вместе это усиливает понимание материала.

Учащиеся могут все это использовать для объяснения выполняемой работы и самого себе. В качестве вспомогательного познавательного инструмента (к работе в классе) следует построить интерактивное онлайн и офлайн взаимодействие, так как это позволяет учащимся за короткое время посетить разнообразные образовательные ресурсы с опорой на интеллектуальное цифровое окружение.