Умное образование

• как материал группируется, «упаковывается» для предложения — последовательно или в виде электронной таблицы;

• в каком виде структурируется текст. Наиболее используемый формат — это когда каждому фрагменту данных предшествует его имя;

• разрабатывается протокол для отправки (транзакции) информации и знаний из одной системы в другую.

3. Управление процессами:

• инструкция, как следует организовывать материал, как аутентифицировать пришедшие данные, чтобы убедиться, что получены именно те сведения и осуществлено выполнение указанной операции.

4. Соотнесение обучающего контента, организационных и учебных процессов:

• обрисовывает обучающее окружение, систему управления обучением, которая предоставляется для запуска контента и его изучения. Наиболее соответствует этому электронная база данных, в которую поступают такие данные, как идентификационная информация (закладки) пользователя из выстроенной системы обучения, и отправляются, как сведения о результатах и путях их получения.

5. Формирование метаданных (это интеграционное единство обучающего контента, познавательных процессов и понимания, как это функционирует и взаимодействует) и их каталогизация:

• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о требуемом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения, а также содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

• такими метаданными в обучающем процессе могут быть организационно-учебные, технические метаданные и метаданные применения.

В этих условиях будет естественным обратиться к цифровым инструментам, как средству организованного и спонтанного обучения. Это позволит обеспечить:

1) работу с информационным материалом (конспектирование и редактирование, извлечение и вставки, цитирование и др.);

2) использование тегов (идентификатор для категоризации, описания, поиска данных и задания внутренней структуры, информативная метка в аудио и видеофайлах для описания и поиска по автору, ссылки на источники) формируют понимание, как они функционируют в условиях онлайн-обучения;

3) создание в структуре обучающего контента коротких связных текстов по приоритетным направлениям изучаемой области знания и их представление для обсуждения;

4) синхронный и асинхронный показ и комментирование (обязательно аргументированное) учебной работы и результатов одноклассников (приводит к полинаправленности научения).

В связи с этим следует учитывать (опираться на них) семь ключевых компонентов учебно-организационной деятельности, они являются важными для учащихся в цифровой действительности:

• соединение в обучающих процессах очных встреч с виртуальным взаимодействием;

• взаимодоверительные отношения учителя с учащимися, коллектива школьников в целом, уважительный тон и учет запросов и приоритетов учащихся;

• формирование в учебной деятельности саморазвивающегося и самоопределяющегося ученика (ученического сообщества);

• наличие разнообразных (гибких и мобильных) организационных учебных программ для получения образования в группе и индивидуально;

• поддержка и сопровождение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании (в понимании себя), проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;

• открытое выражение учителем своей социально-образовательной позиции и импровизация (в том числе и для учащихся) при обучении;

• совместный поиск социально-личностного смысла — жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.

Задача состоит в том, чтобы растворить технологию в учебном поведении и познавательной деятельности учащихся и сделать ее частью естественной среды научения, с разнообразными возможностями. Сегодня неизвестно, на что будет способна технология завтра. Однако хорошо известно, если что и ограничивает человека, так это его неготовность раздвинуть границы собственных знаний и умений.

Преодолению этого способствуют эффективные (персонально обусловленные и ориентированные на широкую практику) цели, которые устанавливаются как средство трансформации социального и образовательного мира школьника, его убеждений, установок и действий в школьной деятельности, что происходит, когда обучающий контент используются для формирования жизненных смыслов и ценностей, нравственных позиций.

В связи с этим важно разобраться:

a) насколько уместны (соответствуют реалиям) отношения и убеждения, нормы и требования, порядок и ответственность (предлагаемые свободы), заложенные в предлагаемой системе научения;

b) отвечают ли сегодняшним требованиям предлагаемые социальные (организационно-учебные) установки и контрольные действия в отношении самостоятельности, автономности, самоорганизации учащихся;

c) как обеспечивается учебно-организационная и оценочная справедливость, равенство участников и взаимное доверие;

d) какие отношения, убеждения и действия дадут возможность прийти к социально-личностному успеху.