Умное образование

Эти исходные позиции нужно выделить в распределенной и разноспособной организационно-учебной деятельности, поскольку они являются необходимыми условиями и средствами для актуального и устойчивого научения в условиях умного образования. В этом контексте:

• важен перенос (перенастраивание) знаний (компетенций) и способов познания для чего:

— необходимо понимание процессов освоения материала и достаточный объем сведений;

— следует обратить внимание на способы (приемы) обучения, которые поддерживают такой перенос;

• чрезмерно контекстуализированные знания (привязанные только к одному тексту) могут снизить оптимальность переноса (и даже ограничить его);

• учащимся требуются:

— учебные взаимосвязи между предметами и практические представления о возможностях переносимых умений;

— понимание того, как они будут способствовать изучению нужных знаний (компетенций), учебных действий;

• перенаправление (перенастройку) учебно-организационных наработок лучше всего рассматривать как активный, динамичный процесс реализации конструктивного познавательного опыта, а не как получение готового конечного продукта (определенного набора учебного материала);

• вхождение в новое познавательное пространство (обучение) предполагает перенос (перенастраивание) на основе предыдущего обучения, и этот факт имеет важные последствия для индивидуально-группового дизайна (организационной и учебной деятельности), который помогает учащимся выстраивать свое учение.

Учителя могут использовать разные методы для поощрения быстрого межконтекстного перехода и взаимодействия, например, следующие:

a) предложить учащимся провести в рамках небольших групп комментированный обмен знаниями (мозговой штурм) о том, как они могут:

— применить имеющиеся у них знания (умения), компетенции;

— использовать сложившиеся учебные взаимодействия в персональной и коллективной работе;

— задействовать освоенный на данный момент материал в другой познавательной (образовательной) ситуации;

b) попросить учащихся обобщить получаемые знания и компетенции из определенного изучаемого материала, например, освоенных концепций, закономерностей, понятий, применяемых способов познания, своих учебных действий и поведения с позиции того, что требуется для усвоения нового материала;

c) рекомендовать учащимся:

— изучить одну и ту же задачу с разных позиций и разными методами (причем начать в школе, а закончить дома);

— попрактиковаться в создании познавательных параллелей на основе выявления межконтекстуальных сходств и различий;

d) дать учащимся задание:

— описать важные для них этапы выстраивания учебной (организационной) работы;

— и прокомментировать их мыслительный путь познавательное продвижение (процесс, известный как метапознание — знаю, что делать, как, с какой целью и что для этого потребуется).

В такой системе деятельностных (социально-образовательных и коммуникационных) взаимоотношений учащиеся должны понимать, что собирается сделать учитель, так как это создает организационно-учебную основу для успешного научения. В нее включаются два обязательных условия для учащихся — они должны обозначить для себя и ясно это представить:

• какие важные образовательные компоненты представлены в предложенном материале;

• и как учащиеся хотели бы этим воспользоваться в разноспособной социально-учебной практике.

В сочетании с этими действиями эффективный процесс обучения потребует пять последовательных шагов:

во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;

во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;

в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;

в-четвертых, участниками:

• формируются план учебного продвижения и дорожная карта:

• прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;

• это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;

в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.

Предполагается, что таким образом построенное обучение и учение, самостоятельная деятельность (в том числе самообразование) будут организованно (или спонтанно) осуществляться и в классе, и за его пределами. И то, и другое должно находиться в сфере внимания обучающих, но к сожалению, это не всегда так.

Такая позиция обусловлена тем, что:

1) учителя могут недостаточно ясно понимать, что от них хотят (ожидают) получить учащиеся;

2) учитель может быть выгоревшим после долгого преподавания одного и того же материала;