Умное образование

В этом заключается принцип научения — свой выбор учащиеся должны сделать сами, тогда учение становится значимым и мотивированным, а знания и компетенции становятся активными организаторами деятельности учащегося, на что и направлено умное образование.

Естественным образом это реализуется в системе умного образования, которое становится эффективным, поскольку основывается на персонально обусловленном учении. Соответственно, об эффективном обучении можно говорить, когда:

• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;

• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;

• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, образовательной (социальной) инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;

• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и возможностей;

• человек способен в самых разных условиях современного гибридного учения организовать свое полноценное обучение индивидуально, в группе или в команде, в самообразовательной деятельности: научить себя самостоятельно (автономно), оптимально задействуя в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.

В этом контексте индивидуально-групповое обучение, кроме традиционных предметных (межпредметных) знаний (умений), должно включать то, как учащиеся:

1) понимают обучающее окружение, его взаимосвязи, взаимодействие и свои действия в нем;

2) выстраивают процессы научения в школе и в открытом социально-образовательном пространстве;

3) ориентируются в методах познания и освоения образовательной действительности (учебного материала);

4) видят обучение и связанное с ним самостоятельное учение в школе и внешкольном образовательном пространстве;

5) предполагают выстроить свое образовательное продвижение и какую помощь ожидают от учителя.

Практика научения в таком случае опирается на то, что учителям необходимо:

a) предлагать учащимся больше свобод и ответственности в организационно-учебной работе и выбора пути познания;

b) оказывать им помощь в организации учебы вне класса, обеспечивая целенаправленную и оперативную обратную связь;

c) помогать учащимся выстраивать интерактивные (в том числе сетевые) социально-образовательные взаимодействия с опорой на активные стратегии обучения;

d) обеспечивать учащимся освоение разнообразного учебного (организационного) опыта и возможности обучения на основе решения проблем реальной жизни.

Качество расширения таких практик, выборы и действия школьников в их рамках зависят от того, насколько хорошо учителя:

• представляют и комментируют учебные курсы в структуре разноспособного и распределенного образования;

• согласовывают формальное и неформальное, организованное и спонтанное обучение;

• комплексно (с разных сторон) оценивают его и дают адресные рекомендации.

В структуре умного образования важно ориентировочное информирование учащихся в изучаемом контексте (что от него ожидать и как с ним работать), оно происходит наиболее продуктивно, когда они получают комментарий и опорные точки при обсуждении программы и построении индивидуально-группового познавательного продвижения.

В этой системе образовательных отношений на всем протяжении учебно-организационного процесса: