Умное образование

1) важно иметь доступ к материалам курса, чтобы сориентироваться в предмете изучения и рассмотреть его с позиции управления научением;

2) затем следует отметить, что дизайн курса и пути его познания начинаются с обозначения предполагаемой цели и обозначения (проработки) результатов обучения учащихся;

3) эти результаты должны быть соотнесены с диагностическим, формативным и итоговым контролем (обсуждением, комментарием и рекомендациями);

4) после такой работы они описываются в комплексном организационно-учебном плане с точки зрения функциональности.

В этом случае план взаимодействия с изучаемыми материалами (познаваемой действительностью) отображает актуальный обучающий контент и реальные организационно-учебные процессы, связанные с индивидуальными и групповыми целями, задачами и познавательными направлениями.

Такая взаимоорганизующая познавательная деятельность обусловлена тем, что эффективное обучение требует предварительного обзорного планирования для понимания и ориентирования в том, что потребуется в освоении образовательного материала. Для этих целей учитель также может использовать интерактивные образовательные посылы, которые включают индивидуально-групповые цели обучения, краткий обзор.

Это требуется:

• чтобы на социальном и образовательном уровне сориентировать (или переориентировать) учащихся на осмысленно-применительное овладение обучающим контентом;

• для соотнесения и согласования с ним учебно-познавательных процессов, диагностической оценки того, что учащиеся уже знают;

• для построения промежуточных рефлексий (оцениваний) в структуре процессуальной проверки образовательного продвижения;

• с целью контроля понимания учебной задачи и корректирования способов ее решения.

Вместе с этим учитель, выстраивая умное образование, начинает:

1) вводить в обучающий контент с использованием кратких информационных блоков с самой важной информацией;

2) показывать различные учебные взаимосвязи, которые актуализируют значимые для всех цели обучения и ожидаемые результаты;

3) использовать домашние наработки (имеющиеся знания) и обзор учащимися наиболее значимых для них понятий, освоенных в данном контексте;

4) формировать обобщенный взгляд и делать ключевые выводы с опорой на детали;

5) в сумме, такая работа приводит к деятельным знаниям, практическому применению приобретенных умений и компетенций.

Если обучающий контент, представленный в классе, не станет актуальным для учащихся за пределами школы, маловероятно, что у учащихся появится желание взять на себя ответственность за собственное обучение.

Социально-образовательная взаимодополняемость напрямую связана с тем, что реальное научение — это готовность и умение учащегося использовать полученные знания, информацию и применять приобретенные умения, компетенции в широкой общественной и учебной практике.

Готовность (в информационно-образовательном пространстве) — уровень исходной позиции и мотивации учащегося в отношении выбора цифрового подхода к получению умного образования в качестве способа научения. Это включает в себя умения владения компьютером и опыт работы в структуре онлайн-офлайн обучения.

Это важно, потому что видение взаимообогащения (понимание учащимся персональной пользы) от интегрированного освоения образовательной действительности (учебного материала) в организованных или спонтанных условиях познания делает осмысленным и конструктивным желание школьников учиться в разных форматах:

• самостоятельно, индивидуально и в группах сотрудничать с одноклассниками;

• размышлять над своим обучением и обсуждать его для расширения поля познания;

• использовать активную обратную связь с учителем и другими учащимися для повышения результативности своего образования.

То есть в классах, ориентированных на учащихся, учащиеся:

• осваивают новые роли, обязанности и разнообразные формы учебного поведения;

• берут на себя реальный контроль над своим образовательным опытом и осуществляют управление им;

• пользуются расширенными возможностями открытого обучения без границ и барьеров.

Взятие на себя ответственности за свое образование напрямую способствует стремлению в социальном и личностном пространстве активно использовать то, что было изучено в других контекстах, в том числе в качестве основы для построения распределенного обучения в многообразном и разноспособном цифровом пространстве.