Умное образование

И в этом плане важно социально-образовательное обоснование устоявшихся убеждений и критическое отношение к ним. Это обусловлено тем, что учащиеся могут опираться на мнения своих родителей или сверстников, которые имеют на них влияние, при этом, сами учащиеся, свои действия с ними не соотносят. Соответственно, они могут быть очень уязвимы для любой (в том числе ложной) информации, которая соответствует (поддерживает) существующим убеждениям.

В связи с этим важным становится развитие культуры равного уважения и участия в учебно-организационной работе. Она опирается на школьную культуру задействования учащихся в построение обучения и сотрудничества, что поддерживает научение и последовательно приводит к повышению самооценки и большей самоэффективности. Участие является ключевым фактором в продвижении эмоционального благополучия детей школьного возраста.

Это непосредственно связано с метапознанием, смысл которого, как уже отмечалось, заключается в том, что оно должно не только привести к пониманию того, как они думали в данный момент, но также привести к мыслям и стратегиям о том, как они могли бы лучше думать и делать это в будущем. В результате, по мере развития культуры познания и метапознания через умное образование начинает развиваться саморегуляция мышления, учебных действий и поведения.

Таким образом, учащиеся становятся более эффективными социально-учебными мыслителями не только в краткосрочной перспективе, но также развивают привычку размышлять над своим мышлением, что, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия.

В современных условиях школьники имеют выраженный цифровой паттерн поведения и обусловленный им образ понимания, образ мыслей и действия. Поэтому компоненты умного образования могут усиливать свое влияние (или уменьшать) в зависимости от учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, но при этом они переносятся в будущие действия.

Цифровые вызовы в их современном проявлении отражаются в умном образовании на разных уровнях (информационно-технологическом, социально-образовательном, организационном и учебно-методическом). Они выступают как агенты и активаторы, которые одновременно оказывают воздействие на учителей и учащихся, а также задают направление, управляя выбором, который делают участники.

Оба процесса имеют реальную силу и опосредованно влияют на получение образования, предопределяя характер и приоритеты в организации школьной деятельности (в обучении, учении, самообразовании).

Использование терминов агенты и активаторы в этом контексте способствует, при планировании и выстраивании учебной работы и предполагаемых достижений (через раскрытие их значения), более глубокому пониманию и осмыслению возникающих причинно-следственных отношений.

Это включает четыре сферы:

1) информационно-технологическую:

— средства, инструменты научения и инфраструктурное обеспечение деятельности участников;

— проектирование и планирование учебно-организационной работы в классе как организующего центра открытого образования;

— управление образовательными процессами и самостоятельностью учащихся в цифровой действительности;

— создание и развитие взаимосвязанных локальных и открытых обучающих сетей;

2) педагогическое «связывание»:

— выбор информационно-образовательных технологий, чтобы поддерживать учебно-организационную онлайн-работу учителей и учащихся;

— взаимодействие образовательных платформ и организуемой структуры обучения;

— обеспечение понятного интерфейса обучения и доступной навигации;

— создание разнообразных электронных компонентов для получения образования в разных форматах;

3) оказание помощи учащимся в дизайне обучающего онлайн окружения, сюда входят:

— координация школьных и внешкольных направлений учения;

— настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения;

— взаимодействие распределенной учебной деятельности;

— формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения;

4) задействование учебно-экспертного сообщества для:

— информационно-образовательной и технологической, методической и иной поддержки учебно-организационной деятельности;

— помощи в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве;

— использования обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.

Учащийся становится способным опираться на взаимодействие с учителем и его комментарии:

• выбирать учебные стратегии и осуществлять поиск нужной информации, понимать, какие интеллектуальные способности и психомоторные умения активизировать;

• простраивать последовательность учебных действий (учебного поведения) и распределять результаты обучения для применения в разных ситуациях;

• выявлять для себя и организации учения образовательную значимость разных форм получения знаний (умений), компетенций;

• наполнять цифровыми средствами познание обучающего окружения, которое включают в себя учебные мероприятия в открытом (распределенном и разноспособном) образовательном пространстве;

• выходить за рамки обязательных учебных материалов и выбирать интересные и значимые для себя.

В результате таких действий: