Уникальные методы обучения в средней школе

Мы не будем здесь учиться фиксировать каждый момент своей жизни, чтобы анализировать и улучшать. Однако, то что я использую в своей работе очень помогает мне экономить время для отдыха. Учительский труд – изматывающий, без хорошего отдыха мы долго не протянем. Хороший же отдых требует много времени, а откуда его взять вечно занятому педагогу? Как разорвать этот замкнутый круг?

Давайте попробуем разобраться, что входит в святая святых учителя:

планы;

подготовка к урокам;

ведение уроков;

отчёты для администрации;

подготовки к многочисленным собраниям;

выступления на собраниях;

…а ещё родители и ученики…

Одним словом много функций выполняет обычный педагог. Но сегодня нас интересует урок и всё, что с ним связано. И понятно, почему я делаю акцент именно на эти 45 минут из жизни учителя и учеников. Каждый день мы проводим по несколько сорокапятиминуток. И если в советское время встречались учителя, которым было под силу провести 14 уроков в день (2 смены), то сегодня врядли найдутся преподаватели, которым удаётся без напряжения провести более 4-ёх уроков в день. Каждый 5-ый, а тем более 6-ой, 7-ой уроки уже приходится вести с испариной на лбу, и хорошего качества тут ждать не приходится. В чём причина такой разницы между «раньше» и «теперь»? Всё просто – это дети. Ученики изменились. Они относятся к учителю не так, как ученики в советской школе. Там слово учителя было законом, а личность педагога – священна. Сегодня же ребята подвергают сомнению каждое слово преподавателя, а об отношении к личности учителя лучше и не говорить вовсе. Вот поэтому каждый урок сегодня – это испытание для педагога. А чтобы это испытание не испортило жизнь учителю, я и пишу эту книгу. Мой опыт, продолжительностью в несколько десятилетий даёт мне право предполагать, что ты, дорогой читатель, получишь действенную помощь, а ведь ты этого хочешь, иначе не стал бы читать до этого места.

Итак, как же мои уникальные методы помогают экономить время и вдобавок ещё улучшать эффективность труда. Здесь нет никакого секрета, и ты сам, уважаемый коллега, сейчас убедишься в этом.

Метод первый: применение видеоматериалов

Казалось бы таким образом я наоборот затрачиваю дополнительное время при подготовке к уроку. Но, не торопитесь делать выводы, обещаю, вы убедитесь в обратном. Ну, посудите сами, что интереснее ребёнку, слушать сухую лекцию, пусть даже с демонстрациями физических опытов, или видеоурок? Малыши и те уже к мнению мультгероев Барбоскиных или Фиксиков прислушиваются больше, чем к мнению мамы. А, если то, что мы собираемся делать будет интересно ученикам, то и эффект последует соответствующий. «Ладно, – скажешь ты, – но где же экономия времени?» Она есть, и при том ещё какая! Видишь ли, при классической подготовке к уроку используя учебник, дидактические материалы, задачники, нужно всё прочитать, прорешать и рассортировать. И, делая эти приготовления ещё думать, что большинство учеников не будут читать учебник, а задачи в лучшем случае порешают на уроке, а кое-кто и вовсе заглянет в сборник упражнений только, если его вызовут к доске. Ну, и с каким настроением ты будешь готовиться? Велик ли энтузиазм? Не начинаешь ли ты, уважаемый коллега, зевать после первых пятнадцати минут такой подготовки? «Что ты сказал? Ты ещё слишком молод, чтобы так быстро уставать?» Рада за тебя, а только я ведь не усталость имела ввиду. Гораздо страшнее потерять энтузиазм, чем физические силы. Так вот, мне уже далеко за восемнадцать и даже за тридцать, но, работая с видеоматериалами, я устаю не больше, чем в первые годы своей педагогической деятельности. А всё потому, что подготовка к каждому уроку – это что-то новое для меня. Перелистывая страницы интернета и выбирая подходящий к случаю видеоролик или мультик, я предвижу заинтересованные лица своих учеников. Энтузиазм увеличивается, а не уменьшается. Мало того, даже во время урока хорошее настроение от отлично проделанной работы прибавляет, а не отнимает у меня силы. Экономлю ли я время? Скорее я берегу его, не трачу бесценные часы на скучную работу, и не говорю в конце дня: «Столько старания, а в результате абсолютный ноль.» В данной книге я не буду расписывать все тонкости работы с видеоматериалами, но чтобы не быть голословным теоретиком, несколько элементов опишу.

Метод второй: Дидактика? – Да!

Как составлять дидактические задания по видеоматериалу? Всё очень просто:

выбираем тему,

находим подходящий видеоматериал (на 5 минут, можно и короче, но длинее не советую),

подбираем 2—3 задания.

Теперь по каждому пункту.

Тему выбрать легче всего, как правило – это тема урока. Правда бывают темы менее масштабные, например, если за урок мне нужно познакомить ребят с работой телефона и телеграфа, то я подбираю материал отдельно на тему телефона и отдельно про телеграф, а уж потом по ходу урока смотрю, какой из приборов оказался менее понятым и требует видеоролика.