Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

Имитационная модель является результатом анализа разработчиком игры объекта имитации. В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности, выполнение которого специалистами требует системного применения разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период обучения, предшествующий игре, причем это применение связано с трудностями. В решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности.

Таким образом, отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально. В рамках деловой игры могут отрабатываться как фрагменты профессиональной деятельности, так и целые производственные циклы. Это ещё одна особенность ДИ – временной фактор: игра может быть развёрнута во времени, а может быть предельно короткой, что позволяет встраивать её в другие формы занятий.

4.2. Комбинированные формы организации учебного процесса

В системе профессионального образования, где в первую очередь необходимо сформировать функциональные навыки профессиональных действий и нет большого объёма теоретического материала, а учебные группы невелики по численности, преподаватели часто используют комбинированные формы организации учебных занятий. Это повышает продуктивность занятия, делает его более динамичным. Особенно эффективны такие формы в системе повышения квалификации и переподготовки.

Одной из самых распространённых комбинированных форм является сочетание «лекция – семинар». В ходе изложения материала преподаватель задаёт вопросы – прямые, проблемные и др. Ожидаемые ответы на такие вопросы предполагают прежде всего хороший уровень уже имеющихся знаний, возможно, профессиональный практический опыт обучаемых. В некоторых случаях возникает обсуждение, дискуссия. Такая работа позволяет обучаемому соотносить новый материал с тем, что ему уже известно. Это повышает значимость нового материала и, как следствие, улучшает его запоминание. Часто, к сожалению, такое построение занятия происходит непреднамеренно. Это используют преподаватели увлечённые, эмоционально «проживающие» излагаемый материал. У таких преподавателей, как правило, большое количество примеров из их собственной практики, это позволяет им не просто рассказывать, читать лекцию, но через яркие образные ситуации захватывать внимание слушателей и включать их в активное совместное обсуждение изучаемого материала. Иногда такое занятие заканчивается спонтанно организованной – очень короткой по сюжету и по времени – деловой (дидактической) игрой, т. е. только что изученный материал тут же обыгрывают в условной профессиональной (производственной) ситуации, «примеривая» его к практике.

Поскольку комбинированная стратегия организации учебного процесса знакома, понятна и в той или иной мере используется многими преподавателями, то целесообразно изучить её, осмыслить и применять при поведении занятий в качестве специально подготовленного, методически оснащённого единичного занятия или комплекса занятий.

Методический анализ комбинированной формы проведения занятия, традиционно используемой преподавателями. Прежде чем спланировать и методически оснастить предлагаемую к рассмотрению форму организации занятия – в некоторых случаях её называют «Полиформа», целесообразно проанализировать широко распространённую и традиционно используемую большинством преподавателей организацию занятия.

Исходная ситуация очень часто складывается следующим образом: преподаватель готовится к проведению лекции – материал лекции, как правило, состоит из нескольких (3–5) смысловых фрагментов. Таким образом, план лекции будет содержать соответственно 3–5 пунктов. Значимость этих пунктов всегда различна – в одном из них содержится основная суть изучаемого материала, которое и необходимо тщательно проработать, остальные являются соподчинёнными – их назначение – разъяснить, дать различные взгляды, доказать, убедить и т. д. Кроме этого, преподаватель знает состав группы, с которой предстоит работать, – количество слушателей, их уровень подготовки, активности на занятиях, готовность вступать в обсуждение изучаемого материала – всё это и будет определять стратегию проведения лекции. Если группа малочисленна, активна, в достаточной мере подготовлена, готова к взаимодействию, сотрудничеству с преподавателем, то уже на этапе подготовки преподаватель продумывает несколько вопросов, имеющих различное назначение. Вопросы могут быть предназначены:

✓ для активизации работы слушателей;

✓ для проверки знания уже известных фактов, необходимых, опорных для изучения последующего материала;

✓ для проверки более детального, широкого знания уже известного материала;

✓ для уточнения мнения, взглядов слушателей на обсуждаемый материал;