Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

✓ для проверки понимания излагаемого материала;

✓ для проверки понимания логики изложения нового материала и т. д.

Они, как правило, конструируются в форме прямых вопросов:

✓ Что вам известно о…

✓ Дайте определение понятия…

✓ Перечислите виды…

✓ Дайте характеристику…

В некоторых случаях они нацелены на активизацию слушателей:

✓ Каково назначение…

✓ Обоснуйте необходимость…

✓ От чего зависит…

✓ В чём суть…

✓ Чем вызвана необходимость… и др.

Иногда вопросы конструируются в форме небольшой проблемной ситуации, которая передаёт короткий фрагмент профессиональной деятельности. Назначение такой ситуации – создать условия, в которых обучаемый должен, задумавшись, в процессе поиска её решения, самостоятельно выявить недостающую ему информацию и подойти к необходимости запросить её у преподавателя.

Предполагая использование вопросов, обращённых к слушателям, преподаватель учитывает это при распределении времени, предусматривая некоторые временные затраты на обдумывание ответов и их изложение слушателями, возможность возникновения дискуссии, необходимость выслушать различные точки зрения и др.

Таким образом, уже на этапе подготовки преподаватель планирует вероятную возможность внедрить в ход лекции элементы семинарского занятия. Другими словами, он уже подготовлен и знает как, каким образом – в случае необходимости, благоприятной обстановки – он будет проводить занятие, сочетая лекцию и семинар.

В ходе занятия непосредственно в аудитории, проводя лекцию с элементами семинарского занятия, преподаватель при помощи заготовленных вопросов стремится активизировать работу слушателей. Нередко возникают вопросы помимо заготовленных, но нужных, значимых для текущего хода рассуждений. Кроме этого, по ходу занятия преподаватель довольно часто предлагает слушателям представить себя в роли какого-либо действующего лица обсуждаемой ситуации, и прокомментировать, как следовало бы поступить, отреагировать, действовать и т. д., т. е. использует элемент учебной (дидактической) игры.

Всё это вместе и составляет комбинированное использование основных форм организации учебного занятия – лекции, семинара, учебной (дидактической) игры.

Анализ показывает, что большинство преподавателей очень часто в условиях малочисленных групп (до 20 человек) используют именно комбинацию основных форм организации учебных занятий. Это объясняется тем, что благодаря такой конструкции достигается наиболее высокая результативность обучения.

Следует особо рассмотреть достоинства такой конструкции учебного занятия:

для обучаемых:

– активное включение в процесс изучения материала в ходе занятия;

– подготовка к самостоятельной работе – направление работы определяется в ходе обсуждения материала и формирует логику дальнейшего семинарского занятия, и что особенно важно – это происходит под руководством ведущего преподавателя;

– создаются благоприятные условия, для того чтобы расспросить преподавателя уже в ходе объяснения материала и разобраться в нем максимально полно;

– размышления над действиями в ролевой позиции позволяют более глубоко представить себе её особенности, трудности, возможные варианты действий и их непредсказуемость и сразу же обсудить с преподавателем;

– всё вместе создаёт максимально полное приближение к конкретной профессиональной ситуации, позволяет более глубоко осознать, до некоторой степени прочувствовать её, и, как следствие, наиболее полно усвоить материал, а также подойти к начальному этапу формирования функциональных навыков;

– возможность обмена опытом уже в ходе занятия;

для преподавателя:

– активная включённость обучаемых даёт возможность осуществлять постоянный, системный контроль за ходом понимания и усвоения материала;

– совместное обсуждение даёт возможность осуществлять педагогически грамотное управление учебной работой студентов, слушателей: на занятии – прямое, отслеживая их включённость, активность, ход рассуждений и т. д., при необходимости внося корректировку, косвенное – во время самостоятельной внеаудиторной работы обучаемых – путём формирования логики и последовательности изучения материала;

– ролевые элементы – дают возможность оперативно выявлять имеющиеся у обучаемых затруднения вхождения в практическую профессиональную деятельность и сразу же оказывать помощь по их преодолению, корректировке, устранению, что и является первым этапом формирования функциональных навыков.

Как показал проведённый анализ, комбинированное сочетание «лекция – семинар – учебная игра» для проведения учебного занятия в системе профессиональной подготовки является довольно эффективной формой и широко используется большинством преподавателей, что подтверждается самими преподавателями.

Принципы, лежащие в основе комбинированной формы организации учебного занятия – «полиформы». Принципы, определяющие эффективность изучаемой формы организации учебного процесса: