Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

✓ Не сообщать обучаемым в готовом виде то, к чему они могут прийти самостоятельно.

Реализация этого принципа приводит к тому, что всякое усвоение идёт через микроакты собственных усилий обучаемого, его собственной интенсивной познавательной деятельности, собственных поисков вопросов и ответов. Другими словами, происходит максимальная активизация собственной учебной познавательной деятельности обучаемых.

✓ Возможность ускорить изучение необходимого материала, подводя обучаемого к этапу формирования функционального навыка.

Ещё в начале занятия – введение материала в форме проблемы – идёт её обсуждение; затем осуществляется поиск необходимой недостающей информации – происходит осмысление и усвоение её (необходимость, значимость, важность и т. д.). И уже в конце занятия создаются условия для применения изучаемого материала, в данных условиях искомой информации, в учебно-игровой форме, т. е. практическое применение полученных знаний под руководством («под присмотром») преподавателя. Даже такая кратковременная возможность практического использования нового материала даёт возможность сформировать первичный вариант практического действия.

✓ Обучение на высоком уровне трудности.

Активное включение слушателя в учебную работу на занятии, возможность самому вести поиск правильного пути решения проблемы – всё это позволяет обучаемому оценить самостоятельно собственный уровень знаний и продуктивно его повышать.

✓ Создание условий для формирования морально-этических норм поведения.

В условиях совместной, коллективной работы вырабатываются такие качества: умение владеть собой, выслушивать мнение других участников работы и при необходимости принимать его, обоснованно излагать собственную точку зрения. Другими словами, происходит формирование волевых качеств, этических норм поведения – уважение к другим и их мнению, развитие мыслительной деятельности – умение чётко и ясно сформулировать и изложить свои мысли.

Методические рекомендации по разработке комбинированной формы занятия.

1) Материал, который будет изучаться на занятии, оформляется в форме проблемы. В ряде случаев его можно представить в качестве сюжетного фрагмента из профессиональной деятельности. Некоторая часть нового материала не должна быть представлена в тексте, она и будет составлять цель поиска, то есть в конечном результате давать решение проблемы.

2) Подготовка вопросов, которые будут направлять ход поиска правильного решения проблемы (возможные варианты формулировок представлены выше). Необходимо учесть, что в процессе поиска обучаемыми будут выбираться различные пути решения проблемы – и ложные в том числе, – их целесообразно выслушать, обсудить и объяснить их ошибочность. Преподавателю по возможности следует представить – какие это пути, чтобы учесть необходимое для их проработки время.

3) Подбор, составление, небольшого сюжета для короткой учебной (дидактической) игры (УН): основу УН должна составлять ситуация из реальной профессиональной деятельности (т. е. она должна описывать обстоятельства, которые складываются в реальной профессиональной деятельности), роли участников строго продуманы – им задаётся какая-либо линия поведения, задание будет заключаться в том, чтобы полученные в ходе всей работы на занятии знания применить в условиях модели профессиональной деятельности в режиме определённой линии поведения.

4) Если предполагается, что не все присутствующие будут задействованы в УН, продумать задание для остальных обучаемых, связанное с наблюдением за ходом УН.

Схема 8

Структурно-логическая схема действий преподавателя – педагогический алгоритм подготовки и проведения комбинированной формы занятия

Успешность проведения занятий с использованием комбинированных форм во многом зависит от организационно-управленческой культуры преподавателя. Проведение занятий в такой форме позволяет соблюсти основные принципы работы со взрослым: создать максимальные условия для его активности и непосредственного применения полученных знаний, использовать его профессиональный опыт, который может представлять интерес для других слушателей.

Вопросы

1. Используете ли вы в своей работе учебные игры?

2. Приходилось ли вам создавать сценарии деловых учебных игр?

3. Используете ли вы комбинированные формы занятий, возможно, спонтанно, без специальной подготовки?

4. Доводилось ли вам использовать в работе со взрослыми элементы лекции и семинара на одном занятии, блиц-игры в условиях семинара?