Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

5. Какое значение, по вашему мнению, имеет понимание управленческой деятельности и знание её функций для проведения активных форм организации учебных занятий?

Задания

Проанализируйте:

• Какие темы занятий из читаемого вами учебного курса целесообразно закреплять на занятиях в игровой форме, в комбинированной форме?

• Какие виды деловых учебных игр вы бы для этого использовали?

• Какие особенности учебной группы, отдельных студентов, слушателей, на ваш взгляд, следует учесть при подготовке и проведении активных форм обучения?

Заключение

Педагогическая деятельность многогранна и разнопланова – это и поддержание высокого уровня знания своего предмета, и умение его увлекательно и доступно излагать. Она предполагает также умение взаимодействовать с аудиторией и оказывать необходимое влияние на обучаемых с целью формирования их профессиональных знаний, умений, навыков и отношения к будущей профессиональной деятельности. Всё это задаёт высокие требования к педагогическому профессионализму преподавателя, выполнение которых зависит от его понимания своей позиции в системе организации учебного процесса и в ходе его непосредственной реализации – на занятиях. Осознание преподавателем себя в качестве организатора и руководителя учебной деятельности обучаемых даёт возможность создавать необходимые условия для их работы и достигать совместно с ними высоких результатов этой работы. При таком подходе организационно-управленческая культура преподавателя во многом будет определять успешность педагогического взаимодействия и влияния и, как следствие, высокий результат качества обучения.

Основными организационными формами учебного процесса и сегодня являются лекция, семинар и их всевозможные комбинации. К настоящему времени лекция и семинар как дидактические формы не претерпели существенных изменений со стороны требований к структуре и средствам выражения, об этом свидетельствуют многочисленные примеры из истории образования и современная организация учебного процесса. За последнее время их методический арсенал был обогащён техническими приёмами, ТСО, компьютерными технологиями, специально оснащёнными помещениями, что позволило разнообразить материал, расширить каналы его передачи, улучшить условия проведения занятий. Но дидактическая основа лекции и семинара, система взаимодействия преподавателя с обучаемыми в условиях этих форм – их коммуникативная основа – сохранились неизменными.

В то же время проблема овладения искусством подготовки и проведения лекционного и семинарского занятия очень значима. Поскольку в отечественной педагогической науке не очень много специальных методических пособий по этой тематике, этим мастерством надо овладевать самостоятельно, вспоминая лекции вузовских преподавателей, перенимая опыт коллег. Помимо «живых» источников имеется масса свидетельств о том, как, например, читали лекции отдельные выдающиеся преподаватели-учёные в прошлом, т. е. примеры из истории российской высшей школы. Они запечатлены также в художественной литературе и сохранились в воспоминаниях ряда мемуаристов. Все они подтверждают, что чтение лекций – искусство высокого ранга (см. приложение 3).

Сегодня наметился ещё один путь, позволяющий достаточно эффективно освоить педагогическую технологию организации и проведения лекций, семинаров и их комбинаций. Он заключается в изучении основных элементов управленческой деятельности и формировании организационно-управленческой культуры преподавателя. Этот путь даёт возможность быстро овладеть технологией преподавания – организовать и структурировать его работу на первых этапах, а затем совершенствовать её и создавать на её основе авторские методики, обеспечивая тем самым своё творческое развитие в педагогической деятельности и качественное обучение студентов.

Рекомендуемая литература

Научная литература (включая периодику)

Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Знание, 1970. С. 3 – 24, 30–33, 99-132, 136–145, 153–169.

Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. С. 39–43, 113.

Ларин П., Беловодская М. Азбука лидерства. СПб.: Невский проспект, 2001. С. 7–17, 42–68.

Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления. Ростов н/Д: Феникс, 2005. С. 135–162.

Маслоу А. Маслоу о менеджменте / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. С. 28–48, 53–82, 148–161, 239–263.

Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. С. 118–158.

Хоган К. Психология убеждения: Как добиться поставленной цели / Пер. с англ. Ю.О. Анохиной. М.: РИПОЛ классик, 2004. С. 19–30, 45 – 102.

Якокка Л. Карьера менеджера, минск: Попурри, 2001.

* * *

Путин В. И. В кризисный период высшая школа способна играть роль одного из важнейших социальных стабилизаторов // Высшее образование сегодня. 2009. № 3. С. 2.