Уроки Толстого и школа культуры. Книга для родителей и учителя. Монография

Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома. Реализация философско-педагогических идей Л. Н. Толстого в педагогической практике Яснополянского детского дома. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.

Выпуск 6

Короткова Л. В. Новое содержание образования детей дошкольного возраста: учеб. — метод. пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.

Выпуск 7

«Школа Л. Н. Толстого» — модель непрерывного образования нового типа

Часть 1

Ремизов В. Б., Ежов И. В., Шадская А. В., Хлопенова О. В., Козьмина М. А., Вронский О. Г. «Школа Л. Н. Толстого» — модель непрерывного образования нового типа. Образовательная программа. Идеи эксперимента. Начальная и средняя школа. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.

Часть 2

Бурлакова Т. Т., Короткова Л. В., Барабанова М. Ю., Варегина Ф. В. «Школа Л. Н. Толстого» — модель непрерывного образования нового типа. Образовательная программа. Внешкольные учреждения. Новое в традиционных предметах. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.

Часть 3

Ремизов В. Б., Бурлакова Т. Т., Юрков С. Ю., Брешковская Е. М., Вихров Г. И. «Школа Л. Н. Толстого» — модель непрерывного образования нового типа. Образовательная программа (вуз). Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.

Выпуск 8

Толстой Л. Н. Философия и религия. Фрагменты текстов с предисловием и заданиями для самостоятельной работы студентов: учеб. пособие. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.

Выпуск 9

Хлопенова О. В. Природа и труд. Наедине с природой. Книга для учителя. Ч. III. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003.

* * *

Ежов И. В. Духовное становление личности в подростковом возрасте: теория и практика. Тула, 2004.

Теплинская Н. А. Интеллектуальное развитие детей 3–7 лет средствами изобразительной деятельности. Программа развития детей 3–7 лет на занятиях.

18. Слова благодарности. Вместо заключения

Эксперимент начал свою жизнь на трех образовательных площадках Тульской области. Об этом, как и о членах НИЛ «Школа Л. Н. Толстого», а также тех, кто поддерживал эксперимент не на словах, а на деле, речь шла в четвертой главе книги. В дальнейшем география эксперимента заметно расширилась — от Брянска до Находки.

При этом с грустью замечу, что нигде и никогда эксперимент не протекал в чистом виде. Чиновники находили всяческие оправдания, чтобы отказать мне. «Берите общеобразовательную школу и покажите, чего стоит ваш эксперимент», — говорили они мне, но, сказать по правде, все-таки помогали, защищая от нападок «мастеров» поучать и ругать учительство. Шесть министров просвещения готовы были поддержать эксперимент «Школа Л. Н. Толстого», но каждый раз, когда это должно было случиться, их освобождали от должности.

С юности мечтал стать директором образовательного учреждения, в котором связь ребенка с толстовской школой начиналась бы с ясельного возраста и никогда не заканчивалась бы, при которой были бы не только ясли, детские сады, школы, но и свой университет. Я думал о школе, обладающей самостоятельностью в выборе программ, не противоречащих Госстандарту и в то же время по-настоящему экспериментальных, о школе с правом решения всего комплекса проблем. Важно было найти таких единомышленников среди учителей, которые создали бы атмосферу любви, овладели бы ненасильственными формами обучения, пришлись по душе детям и их родителям. Так, чтобы каждый из соучастников образовательно-воспитательного действа мог бы сказать: «Это моя школа!»

Мечта, которую кто-то, может быть, сумеет осуществить.

Сегодня же хочу выразить признательность сотням педагогов разных специальностей, так или иначе участвовавших в эксперименте, за их стойкость и благородство, которое они проявили и в 1990-е голодные годы, и в последующие десятилетия, ибо сумели выдержать прессинг со стороны весьма консервативных представителей органов образования. Для многих из них участие в «толстовском» эксперименте стало их звездным часом. Они апробировали на уроках новое содержание образования, искали новые формы и «методы» работы с детьми, осуществляли поиск новых решений в области социального партнерства, малых и больших сообществ, а главное — приняли за основу потребность в самосовершенствовании, исходя из принципов любви и ненасильственного обучения. Большая часть из них получила высшую профессиональную категорию, многие стали обладателями грантов Президента и Правительства России.

Верю, что с годами ниже приводимый список участников эксперимента расширится. Каждый, взглянув на него, сможет сказать: «И я был с ними!»

ТУЛЬСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ